让幼儿在支持性语言环境中畅所欲言
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在长期的实践中，我们发现幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言的生活过程中获得的。教师要善于挖掘并充分利用幼儿一日生活中的语言教育资源，为幼儿创设一个支持性的语言环境，促使他们在真实而丰富的情境中得到语言表达的刺激和强化，让幼儿成为积极参与语言表达的加工与创造者。那么，如何为幼儿创设一个良好的支持性语言环境？
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言发展有着明确的解读：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。因此，我们本着以儿童发展为本的理念，努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持性语言环境，培养幼儿语言能力，促进幼儿语言发展。
关键词：支持性语言环境 语言发展 显性环境 隐性环境
一、创设富有情趣的物质语言环境，激发幼儿语言表达兴趣
幼儿园创设良好的语言教育物质硬环境，为幼儿创设富有情趣的各种语言刺激，采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。丰富多彩的物质语言环境主要体现在园所环境布置上，我们根据幼儿的年龄特点，选择适合的语言教育内容，渗透五大领域相关目标，图文结合，对幼儿园的自由阅览室、走廊、楼梯、班级主题墙、自然角、图书角等进行布置。如与主题活动紧密结合的班级主题墙是孩子最熟悉的地方，主题墙的布置，很好地展现了孩子参与主题活动的情况，孩子们在布置好的主题墙前，时而驻足欣赏，时而参与讨论、交流，不断丰富了主题墙的延伸教育功能。其次，幼儿园大的墙面和各班的走廊，向幼儿展出了适合本班幼儿表现的绘本、经典故事、儿歌等内容；楼梯墙面则张贴了幼儿园各种活动的活动照片，润物细无声地引导孩子们文明行为的养成。此外，充分利用幼儿园的每一个空间，建立幼儿园自由阅览室、设立图书角，为幼儿提供合适的图画书、儿童刊物、卡片等，给幼儿读书、讲故事，培养幼儿对图书的好奇和感情，让图书成为幼儿语言生活环境的必要组成部分，让幼儿从图书中感受到语言发展的“营养”，在学习欣赏文学语言同时，激发语言表达的兴趣。
二、创设丰富多彩的教学语言环境，培养幼儿语言表达能力
1.在语言教学活动中，培养语言表达能力
在幼儿语言教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，锻炼口语表达能力。如在执教《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合适的衣服？”为了培养幼儿的求知欲，教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，幼儿发现：“月亮有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合适的衣服。”在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。孩子们在实践中，动手动脑，发展了幼儿的注意力、观察力、认知及语言能力。
2.学科领域整合语言教育，培养语言表达能力
在实施综合主题教育中，我们不仅关注每周的语言教育活动，更重视在艺术、科学、健康等其他学科领域中整合语言领域目标，让幼儿语言的发展贯穿于各个领域。如：大班的艺术活动《有趣的线条》，幼儿通过小组合作讨论，共同创作一幅人体秀作品。由于作品是以小组中一孩子的身体外轮廓为主，运用线描的方法进行装饰和创作，工作量比较大，因此在活动组织过程中，教师通过一步步引导幼儿观察、思考、讨论、分组、合作，最终孩子们在自主探索、合作交流中漂亮地完成了人体秀作品，充分体现了幼儿运用语言解决实际问题以及自主交流、合作探究的创新能力。活动中孩子们好奇：“人体中有哪些奥秘呢？”接着，教师应势利导，又引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们不断探索、交流、讨论、寻找答案，语言表达得到充分锻炼。
三、创设互动交流的游戏语言环境，搭建幼儿语言表达平台
活动室里要多创设有利于幼儿进行互动交流的角色游戏区。在角色游戏中，要以幼儿感兴趣的事物或活动为切入点，投放丰富的有利于激发幼儿表达欲望的材料，鼓励幼儿积极进行角色扮演，练习角色对话，培养说话能力。如孩子对超市里买东西感兴趣，就在区域活动里设立“快乐购”活动区，启发幼儿以顾客与售货员的角色表达自己的愿望和情感。孩子们再现生活情境，无拘无束地交谈，不断调整组织语言结构。如果扮演售货员的孩子对顾客不够热情，同伴会提出抗议：“售货员是笑着说话的，说话很热情。”于是，“售货员”就会热情地说话，热心地介绍产品，语言技巧在游戏交往中得到了实际锻炼和运用。
四、创设灵活随机的生活语言环境，捕捉幼儿语言表达契机
幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，要充分挖掘这一语言教育途径，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。如进餐时，让幼儿说出餐具的名字、报上菜名；晨间户外活动时，让幼儿观察大自然的变化，说说自己有什么新发现；上楼梯时，让幼儿说“上”与“下”，“高”与“低”等反义词。渗透在幼儿一日活动环节中的语言教育十分随机，没有固定的教学过程和模式，要善于捕捉幼儿语言发展的契机，通过建立个案、分析、反思调整自己的教育行为，设计相关的语言活动。此外，经常带幼儿走出校门去商店、公园、社区，从多种场合观察、体验、丰富和充实孩子的生活经验。如：春天来了，我带幼儿去找春天，让幼儿描述看到的春天美好景色，人们的心情怎样？自己有什么感受、体验？让幼儿多看、多听、多学、多说，体验生活中的喜怒哀乐，在生活情境中注意倾听别人的言语，乐意与人交往，不断发展幼儿的语言能力。
五、创设和谐亲密的家庭语言环境，提高幼儿语言表达水平
父母与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。父母的语言可为幼儿语言的学习起到示范作用，幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力。因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，父母应该充分利用图书、媒体让幼儿接受语言信息，加强亲子交流，不断丰富幼儿生活经验，为孩子创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流表达的机会，让幼儿有话可说。
总之，培养语言能力的方法有多种多样，教师在培养幼儿的语言能力时，要以幼儿为本，创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持性语言环境，多鼓励、多倾听、多交流，使他们克服胆怯心理，增强自信和勇气，让孩子不仅能够做到敢说、会说，还要会说、善说，激励幼儿在良好的语言环境下交往、操练、扩展自己的语言经验，从而有效促进幼儿语言能力的发展。
（江苏省镇江市新区石桥幼儿园）