关注教学细节,捕捉教育契机
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初中生正处于思想品德和价值观念形成的关键时期，所以，思想品德教师的作用和责任十分重大。面对一个个鲜活的生命，空洞的理论和枯燥的说教，并不能使他们形成正确的世界观、人生观和价值观，也不能使他们养成良好的道德品质。教材的知识和观点，只有在学生的亲身体验中获得认同，才能内化为学生的思想观念；也只有在学生的践行中，才能潜移默化为学生良好的道德品质。教育只有触及到学生的心灵，才真正具有实效性。作为思想品德教师，如何才能走进学生的内心世界，触动学生的心灵、点燃生命的火花，让学生认同和自觉践行教材的思想和观念，养成良好的道德品质呢？这需要教师们关注教学细节，善于从细节中寻找、发现、捕捉和创造教育契机，有效地对学生进行思想品德教育。
关注学生生活细节
初中《思想品德》教材，以丰富的内容为教师教学提供了大量而珍贵的素材，教师可以充分利用教材提供的丰富资源，结合学生的生活实际去创造教育契机。教育契机的创造，没有固定的模式，却有其内在的规律性。教师如果不能把握其规律，往往“有心栽花花不发”。那么，如何才能成功地创造教育的契机呢？笔者认为，最重要的是要充分关注学生生活细节，在思品教学中真正做到“三贴近”。
贴近学生 即思想品德教学，要符合学生的身心特点和认知水平，是学生所感兴趣的。这就要求教师在教学中要精心选择与学生的身心特点和认知水平相适应的、学生感兴趣的学习素材，设计与教学主题密切相关的、尽可能真实的情境，引导学生主动参与教学过程。只有这样，在师生、生生互动的教学过程中，师生之间、生生之间才能顺利地交流和沟通，才能进行心灵的碰撞。通过对话分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，学生的思想才能得以升华。
贴近生活 即思想品德教学要与学生的实际生活紧密联系起来，要从学生的生活经验出发，关注教材细节和学生生活细节的结合点。作为教育对象，初中学生也是活生生的人，他们的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。陶行知曾说过，生活皆教育。也就是说，在生活中处处都隐含着教育的契机。因此，教师在教学中应当关注学生的生活经验，创设贴近学生生活实际的教学情境，以激发学生学习的兴趣。
贴近现实 即思想品德教学要关注影响学生成长的社会现实因素，引导和帮助学生正确认识和对待社会现实中存在的问题。初中生正处于未成年向成年的过渡期，他们的生理和心理逐渐成熟，自我意识和独立性逐步增强。他们不再被动地接受父母和老师的说教，更不会相信根本无法实现的空洞的口号，而是用自己的眼光，从自身的角度去观察社会。社会现实极为复杂，善恶美丑无所不包。大量的社会信息反馈到学生的头脑中，他们对社会现实中的许多问题感到困惑。思想品德教学不应该回避也无法回避学生所关注的社会现实问题，更不能捏造一些虚假的事实去欺骗学生。思品教师在教学中应当正视现实，关注社会现实细节，发现并选择学生关注的、感兴趣的或学生感到困惑的影响学生思想品德形成的社会现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；让学生在亲身体验和实践中培养辨别是非善恶的能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，教师在整个过程中都要用心去引领、帮助和组织。
关注教学过程细节
思想品德教学过程，是一个师生、生生交流和对话的过程，在这个过程中存在着大量的教育契机。思品教师应该重视教学活动过程的每一个细节，善于捕捉教学过程中出现的每一个教育契机，并以此为切入口，对学生进行深入、有效的思想品德教育。具体做法如下：
引导和鼓励每一个学生主动参与整个教学过程 教师在教学中，从旧课的复习、新课的导入、到新课的学习探究、课堂小结、课堂练习等每个环节，都应积极引导和鼓励每个学生积极参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体作用，让他们自觉参与自主学习、合作学习和探究学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力，丰富自己的道德体验，提高自己的道德践行能力。
密切关注学生在学习过程中表现出来的闪光点和错误点 只要学生能真正参与到教学过程中来，在师生之间、学生之间相互交流和对话中，他们的真实思想、情感就会在不经意间暴露出来。学生暴露出来的这些思想、情感的闪光点和错误点，正好是思想品德教学中可以利用的良好契机。知识在于积累，人的良好品德也是在一点一滴地积累中形成的。教师要善于从细节中发现学生的闪光点和错误点，将这些闪光点进行扩大、强化，使学生的优点得到发扬，使良好的品德得到培养，使错误点得到及时纠正，缺点不断减少，不良的思想品德得以改正。
充分利用活动细节 随着素质教育的深入发展，活动教学模式越来越受到广大教师的青睐。教师在教学中常常设计并开展一些活动，如合作探究、情境研讨、小品表演、问题抢答、故事比赛、游戏体验、出谋划策、角色扮演等。这些活动不仅有利于学生掌握知识、培养各种能力，而且有利于培养学生的良好道德品质。例如：合作探究活动通常是以学习小组为基本单位进行的。在这一活动中，小组成员既要发表自己的观点和建议、又要听取他人的看法和意见，彼此还要相互交流、辩论，最后用少数服从多数的原则得出结论，并展示学习成果，成员当然可以保留自己的意见。在这一活动过程中，小组成员只有既充分发挥自己的主观能动性、展示自己的个性，又相互配合、团结一致、求同存异，才能顺利完成学习任务。通过经常性的合作探究活动，学生可以逐步学会如何尊重他人，如何与他人交流合作、如何正确处理个人与集体的关系等，从而培养起团队精神，培养出尊重、理解、宽容、合作等良好的品德。又如：问题抢答活动能有效地培养学生的快速反应能力、语言表达能力等，还能培养学生的竞争意识。总之，每一种活动都有其优点，教师应充分发挥这些活动的优点，培养学生的各种能力和良好品德。
关注学习个体与群体间的细节
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。“金无足赤，人无完人”，每一个学生、每一个学生群体都有其优点，也有其缺点。教师要像关心自己的孩子一样关爱自己的学生，细心发现他们的优点、长处及做过的好事，了解其缺点、短处和犯过的错误。学生身上的闪光点、学生中的好人好事，是教师对学生进行思想品德教育的良好素材。因为这些素材是学生自己的或学生身边的，最容易得到学生的认同，也就更容易感染、感动学生。教师在教学中恰到好处地使用这些素材，不仅能使学生个体本身的优点、长处得以强化和扩展，并以这些优点、长处作为新的良好品质的生长点，生长出更多的美好品德，而且可以感染学生的群体，在学生群体中交叉感染、传播，内化为学生群体的良好品德。因此，教师要关注学生个体和群体细节，充分发掘、利用学生中的典型事迹作为学生学习探究的素材，以好的事迹教育、感染学生，培养学生良好的道德品质和行为习惯；以不好的事例警示、启发学生，纠正学生的坏习惯、坏风气。这样，才能使学生在思想的相互交流中，心灵的相互碰撞中明辨是非善恶，确立自己正确的世界观、人生观和价值观。
关注道德践行活动细节
学生的良好思想品德是在实践中逐步形成的，最终要回归到道德实践才有意义。教师应当精心设计符合学生身心特点和认知水平、深受学生喜爱的道德实践活动，鼓励和引导学生主动参与这些活动。在道德实践活动中，学生通过自身的体验去认识、思考、辨别和选择自己认同的思想观念，将这些思想观念内化为自己的思想观念，并在实践中默化为良好的道德品质。
例如：在教学粤教版七年级上册《我和父母》时，笔者为了让学生把“孝敬父母”落实到行动上，进而养成良好的行为习惯并形成良好的品德，给学生布置了一道道德践行作业，题目是“我为父母做一件有意义的事”。事后做了个简单的统计，学生完成的作业有：为父母做一顿饭，为父母洗一次脚，为父母过一次生日或送父母一件生日礼物，给父母写一封感谢的信，给父母泡一杯茶，帮母亲梳一次头等。作业形式多种多样，效果不错，甚至有多个家长主动打电话给笔者谈了他们的感受，并再三表示感谢。学生在这次道德践行作业中，也感受颇深。有位学生说，她从未帮母亲梳过头，那天是她第一次帮母亲梳头。她发现平时一贯严肃的母亲，居然温顺得像个小姑娘。当她翻起母亲的头发，发现本来年轻漂亮的母亲额头上长了不少皱纹，而她却从来没有关注过母亲一次。当时她内疚得眼泪直流，感到非常后悔。还有一位学生说，他那天准备好热水告诉爸爸要为他洗一次脚，爸爸却怎么都不肯让他洗。好不容易硬把爸爸拉过来洗，一洗到脚底爸爸条件反射地把脚缩回去晃来晃去，一边拼命笑一边说“痒，痒”。经历了一番“艰难困苦”，总算把脚洗完了。那天，父子俩感到特别开心。当他看到爸爸眼里闪着泪花并夸他懂事时，心里总感到酸酸的，似乎眼泪就要流下来。通过这次道德践行活动，不少学生懂得了感恩父母，学会了与父母沟通，加强了与父母的情感交流。这次作业，生成了许多的教育契机，学生在道德实践中进行了自我教育，取得了良好的效果。
关注教师自身言行细节
处于思想品德形成过程中的初中学生由于心智还不成熟，模仿性较强，他们很容易受到周围环境和人的影响。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”“近朱者赤，近墨者黑”，教师的一言一行对学生思想品德和行为习惯的形成起着潜移默化、润物无声的作用。教师要时刻注意自己的一言一行是否恰当，要以自己端庄的仪表、文明的语言、良好的行为、高尚的品德去引导和影响学生，常设教育契机。笔者曾任教的班里，有个学生养成了乱扔垃圾的习惯。他经常将用过的纸巾、废纸、饮料瓶等垃圾远距离投向垃圾桶，而且准头又差。笔者批评过他几次，但并没有什么效果；后来不再批评他了，看到他将垃圾扔到桶外，笔者就走过去捡起来放进桶里。当然，其他学生扔的垃圾也捡，只要看到教室、走廊等有垃圾就捡。笔者发现，这位学生投射垃圾的次数越来越少了，慢慢地改掉了这个坏习惯，再后来，也主动捡起垃圾来了。随着主动捡垃圾的学生越来越多，到最后笔者几乎无垃圾可捡了。
常言道：“细节决定成败。”大量的教育契机存在于教学过程细节之中，存在于学生的生活细节之中，存在于师生交流的细节之中。尽管如此，教育契机也不是想抓就能抓住，想创造就能创造出来的。王国维在《人间词话》里谈到做学问的三种境界时说：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”教师从事教育事业也要有这种境界：要对教育充满爱，对学生充满爱，要走进学生的心灵深处，关注教学的每一个细节，这样才能发现、抓住、创造、利用好教育的每一个契机。教师要像一盏明灯，引领学生健康成长；像一团燃烧的火，激发学生理想的火花；像一场甘霖，滋润学生稚嫩的心灵；像一株飘香的芝兰，熏陶学生的良好品行！
（作者单位：广东省惠州市中建麦绍棠学校）