想说敢说 乐说会说
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在如今这个高速发展的信息技术时代，口语交际能力已日益成为每个人适应现代社会交际最基本的必备能力。《语文课程标准》明确提出了口语交际教学的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而，农村学生口语交际的现状很不尽人意，农村学生见识少、语言环境较差，条件的限制和家庭文化氛围的制约，影响了口语交际能力的发展，因此，教师要改革小学语文口语交际教学模式，用丰富多彩的教学形式引导学生学会倾听，乐于表达，养成良好的口语交际习惯，形成文明礼貌的口语交际行为，掌握科学规范的交际语言，从而全面提高学生的口语交际能力。
一、重视兴趣培养，激发“说”的热情，使学生“想说”
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师可根据不同的教学资源，采取丰富多彩的教学形式，激发学生的说话兴趣。
学生是学习的主人，利用角色效应，让学生在已创设的特定情境中担当角色、扮演角色，激起学生对角色的喜爱，从而产生代角色说话的欲望和兴趣。如在教学口语交际课《学会待客》时，我先引导学生仔细看图，说说小女孩是怎样接待王阿姨的，再分角色演一演，最后让学生说一说“家里来客人了，你是怎样待客的？”这样，一下子就激发了学生表达的欲望，不但开阔了说话的思路，而且能够让学生把话说通顺，说完整，说得合情合理。
在阅读教学时，教师可抓住疑难问题让学生讨论，如教学《青蛙看海》一课时，可先引导学生据题质疑：青蛙是生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了吗？让学生大胆猜想课文内容，从而激发读书兴趣。然后以小组为单位分角色朗读，通过朗读、评议和指导，让学生感受松鼠和青蛙的心情的变化，感受它们顽强的毅力和坚持不懈的刻苦精神。最后引导学生看插图进行想象说话：青蛙和松鼠千辛万苦地跳完了无数级阶梯，终于到达了山顶，展现在它们眼前的是一幅怎样的情景？它们会说点什么？任由学生展开想象，并从中领悟深刻的道理。这既是对课文的展开、深化和延伸，又对文本起到迁移作用，还训练了学生的口语表达能力。
二、营造良好氛围，树立“说”的自信，使学生“敢说”
低年级的学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理，这势必影响到自己把话说完整。在口语交际中，教师应始终以宽容、慈爱的心态，爱护学生，保护学生口语交际的点滴热情，要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度，和蔼的提示，亲切的鼓励去消除低年级学生“怕”说的心理，营造民主和谐的课堂氛围，让他们在大胆的品尝成功的喜悦中，产生说的自信和兴趣。例如：“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真响亮，但有一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，你一定能行！”
三、创设丰富情境，烘托“说”的氛围，使学生“乐说”
创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体活动情境中，由此激发学生运用语言的内在动力，可使学生学习兴趣倍增，学习情绪高涨。可以结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力，使学生乐说、爱说。同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。如在教学《猴子种果树》时，在学生充分朗读课文的基础上，组织学生分别扮演猴子、乌鸦、喜鹊、杜鹃等角色，并给他们戴上可爱的动物头饰，同学们就会兴趣盎然地进入到情境中进行口语交际。
四、联系生活实际，提供“说”的内容，使学生“会说”
口语交际的话题要来源于生活，贴近学生的生活实际，这样才有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。教学时，教师应拓宽学生的口语交际空间，利用不同渠道，创设和选择贴近学生生活的话题，提供说话内容。如教学《爱吃的水果》一课时，图中有苹果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。水果自然不止这些，这些水果也不一定是自己班的学生熟知、爱吃的，如果非得围绕图上这些水果让学生说，结果肯定很不理想。必须把着重点转到让学生无拘无束地谈自己在生活中爱吃的水果上来。当学生在课堂上说的是自己最喜爱、最熟悉的水果时，他才会津津乐道，讲得绘声绘色。
五、规范交际语言，引导 “说”的准确，使学生“说对”
刚入学的儿童，口头语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理等。教师应注意用规范的语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯，形成用普通话交际的良好风气，对提高农村小学低年级学生的口头表达能力起到重要作用。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口语交际能力。
在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。如：教学《秋游》一课时，我有意识地引导学生利用文中出现的句式：“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子”进行说话训练，激发学生说话的兴趣，同学们踊跃发言，有的概述体育课上开展的体育项目，有的描述菜市场顾客买菜的情景，有的叙说丰富的课间活动……这样，不仅加深了学生对句式的理解，而且培养了学生的口语表达能力，还活跃了课堂学习气氛。
六、掌握交际语体，指导 “说”的礼貌，使学生“说好”
《语文课程标准》要求学生：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的时效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里。”因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有礼。如：与人相见说“您好”， 求人帮忙说“劳驾”，向人询问说“请问”， 求人办事说“拜托”，麻烦别人说“打扰”， 得人帮助说“谢谢”， 客人入座说“请坐”，临分别时说“再见”，请人勿送说“留步”等。
总之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程，口语交际的训练任重而道远，我们只有在教学实践中不断探讨、研究，认清其实质，才能摸索、总结出科学的、行之有效的策略，让学生想说、敢说、乐说和会说，从而提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程理念与实施》 黄亢美主编 广西师范大学出版社
[2]《小学语文学科教学难点分析与对策》 廖玉萍 朱秋庭主编 光明日报出版社