旁征博引让课堂生动起来

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在阅读教学中，教师可根据课堂教学目标，借助自身阅读经验，旁征博引，或引入相关背景知识，或作教材同质文本、异构文本拓展，为引导学生准确、深入理解文本创设情境，进而调动学生的阅读兴趣，激发学生思维，使课堂因学生的积极参与而生动起来。通过观察以及自身实践，笔者发现课堂教学中旁征博引需处理好几组关系。

1.预设可贵，生成更高。

教师在课堂上旁征博引，在展现自身丰富阅读储备的同时，也在潜移默化中引导着学生多阅读、多思考。但课堂教学中，经常可以见到的场景是教师备课时已遍寻材料，制作成幻灯片，即使是较短篇幅耳熟能详的名篇，也是照着幻灯片一读了事，不免让人感觉遗憾。在课堂教学中，如果不仅有预设的课外材料，也有教师课堂教学中的灵光乍现，相关材料的信手拈来岂不更妙！曾经听课，一位老师讲授《兰亭集序》，在分析第一段“信可乐也”中王羲之“乐”之缘由时，引导学生从文本研习中得出“良辰、美景、赏心、乐事”四个原因。教师总结：“是啊！暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。在这样一个美好的季节，怎能不勾起我们外出游玩、漫步郊野的兴致。在《子路曾皙冉有公西华侍坐》中便有记载，孔子问曾皙有什么志向，点曰：‘莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。’”教师总结时适时引用曾皙的名言，放弃幻灯片，仅凭一张嘴，却能让一群学生随之轻声吟诵，这样有声有情的课堂不可谓不生动。

2.文本为主，材料为宾。

在课堂教学中，引用材料的目的是帮助学生理解文本。但在课堂教学中，过多的引用重复累赘有喧宾夺主之嫌。学生无疑处可不引用，学生有疑处选择某一恰当事例稍加分析和引导。除了关注引用材料的数量、质量，如何运用材料也需斟酌。一位教师讲授《游褒禅山记》，为启发学生理解“余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也”句，引用了《韩非子》中“郢书燕悦”的故事——郢人有遗相国书者，夜书，火不明，因谓持烛者曰：“举烛。”云而书“举烛”。举烛，非书意也。燕相受书而说之，曰：“举烛者，尚明也，尚明也者，举贤而任之。”燕相白王，王大说，国以治。治则治矣，非书意也。今世学者，多似此类。此例倒是很好地说明了学者“深思慎取”的道理。但可惜，教师没有将分析重点落在理解“郢书燕悦”的含义上，而是让一位文言基础较差的学生翻译此段，结果占用了课堂大量时间，远离了教学目标，课堂生动也就无从谈起。

3.教师引导，学生参与。

无论在备课环节还是教学环节，教师有时偏重自己的阅读经验，总是想着自己能为学生提供怎样的材料。殊不知，学生的阅读积累丝毫不逊色于教师。在课堂教学中，教师如果能在研习文本时，立足学生实际，给他们提供展现自己的机会，更能实现激发学生兴趣、活跃课堂气氛的效果。一位教师在讲授《黄州快哉亭记》中张梦得何以对“江流之胜”情有独钟时，引导高三学生关注古典诗词中“水流”这一意象，让学生总结初高中阶段接触到的与“水流”相关的诗句，“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙”“逝者如斯夫！不舍昼夜”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等诗句学生集体背诵，课堂立刻生动、活跃起来。

需要注意的是，在进行教学设计时，必须恰到好处地引用材料，以活跃课堂气氛，激发学生思维，达成教学目标。在材料选择上，要做到多姿多彩，既有名家评点，也有书评和论文；做到共同参与，课堂教学中师生都可以成为材料的提供者；做到适时出现，诗歌不可能处处精彩，即使有，在规定教学时间内，作为课堂教学主要环节，品味诗歌语言之美时也不能面面俱到。于是在教学过程中，合理安排材料的出现，使之不断掀起课堂教学的高潮，让学生的注意力始终保持在课堂，便是一个很好的方法。此外，引用的材料应尽量做到通俗易懂富有启发性，起到帮助、引导学生理解的作用。

（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）