化学教学中学生反思性学习能力的培养

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摘 要：培养学生的反思性学习能力，不仅能使学生学会学习、学会创新，还能提高学生的科学素养，这也是基础教育改革的要求。因此，探索培养初中生反思性学习能力的教学策略就显得尤为重要。

关键词：反思；学习；反思性学习；能力培养

一、反思性学习的含义

反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习，这是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。这种学习理念是新课程倡导的一种重要的学习理念，它强调以学生为本、以学生发展为本的培养目标。

二、反思能力的要素与作用

1.反思能力的组成要素

学生作为反思的实践者，有能力也有必要对自己的学习进行反思。反思是认识过程中强化自我意识，进行自我监控、自我调节的重要形式。反思能力的组成要素可表述为：反思自觉性、具体反思方法、发现学习问题的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。

2.反思能力在促进学生化学学习过程中的作用

学生的学习是一个思考过程，更是对自己的思维活动和经验反思的过程。教师应该将反思能力的培养目标融入到教学情境中去。在化学学习过程中，学生反思的作用体现在反思自我学习是否得法、学习目标能否达成、解题过程中能力是否得到提升。

三、学生反思性学习能力培养的教学途径与策略

1.保证学生自主学习的时间，提供反思机会

（1）精心备课，优化教学内容

教师要在课前精心备课，优化整合知识秩序，合理安排教学内容；对可能在课堂上出现的问题提前预测，该讲的地方要精讲，可讲可不讲的地方决不开口，留更多的时间给学生思考问题。

（2）精讲精练，讲在关键处

教师要处理好讲和学生的练之间的关系，善于引导学生对知识方法进行总结归纳，体现一个“精”字。教师还要针对学生的特点和能力，对习题进行优化组合，使学生“精练”，避免花费不必要的时间。

教师还要保证学生在课余有时间去总结反思，做好知识的归类、方法的总结及错题的分析，使学生养成对学习过程反思的习惯。

2.揭示知识内在联系，促进知识的同化和迁移，培养反思能力

化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程，而反思是知识同化和迁移的核心步骤，通过反思可以挖掘知识间的内在联系，促进知识的同化和迁移，也有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。

教师要在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，用新知识去解决旧问题，帮助学生在原有知识的基础上深刻理解、灵活运用新知识。

3.加强解题指导，提升反思能力

培养学生在解题过程中检验、反思的习惯，能提高学生的思维自我评价水平，还能提高学习效率。不同的解题指导思想会有不同的解题效果。根据笔者多年的实践，认为可以从以下几个方面指导解题。

（1）探求一题多解，扩展思维空间

提问、举例，讲评化学问题时，教师可以倡导学生“一题多解，一题多变，多题一解”，引导学生从不同的角度思考问题，摆脱思维模式的桎梏，完善思维过程，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性。

（2）探索一般规律，挖掘问题本质

在解决了一个或几个问题后，教师要引导学生对问题的本质重新进行剖析，在将问题由个别推向一般的过程中使问题逐渐深化，从而不断提高思维的抽象程度，激发学生反思问题的兴趣，培养学生研究问题的方法。

4.引导学生在交流合作中反思

在师生、生生的交流合作过程中，每个学生都可以检验自己的学习能力、有没有独到的见解、存在什么问题及原因，还可以听取他人合理的意见。通过学生之间的争论、交谈，带来更深入的修改、补充和纠正，这可以使学生完善自己的知识结构，优化反思能力。

（1）教师要为学生提供交流合作的平台

任何一个学生对教师的讲解都会有不同程度的理解和疑问。教师在以问题引导学生的同时，要有意识地引导学生提出问题，让他们参与问题的解决过程，真正“动”起来。教师要耐心地听取学生的意见，因为这其中可能有智慧的火花；教师要保护学生的思维展现，不随意批判否定，要帮助学生修改、更正、完善；教师要表扬学生之间为问题的“争吵”，鼓励他们寻找最佳解法。另外，教师要把问题和时间尽量留给学生，让学生自己解决，教师只需在一旁组织、引导、总结，做出判断和评价。

（2）教师要为交流合作提供框架和指引

教师要为交流合作提供必要的框架和指引，不能放任学生随心所欲，每个人都要都要积极去思考，寻找问题的答案。课堂上大部分时间可以让学生去发现问题的原因、讨论分析、自行纠错、总结归纳、解决问题。对自己难以解决的问题，教师可给予适当的指导帮助，但不要包办代替。对待学生普遍反映难解的问题，教师要集中给予引导、剖析和必要的扩展。

通过学生反思性学习能力的培养，使学生收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”之成效。学生学会了反思就意味着拥有一位尽职尽责的教师，能随时随地对学习过程进行指导，实现自我教育，提高学习的效率。正如一位特级教师所言：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。”让学生在学习中反思，在反思中学习，才能最终实现掌握知识与形成反思能力的双赢。

参考文献：

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[2]余文森，林高明.经典教育法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

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