简析网络教学中的任务教学法
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇简析网络教学中的任务教学法范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
［论文摘要］依托计算机技术的网络教学为任务教学法的实施提供了技术平台，而任务教学法也为网络课堂教学给予了正确的理论指导。文章结合时展的背景，分析了任务教学法与网络教学的含义，探讨了任务教学法在网络教学中的实施，以期发挥任务教学法促进网络课堂教学效果的作用，从而不断推进大学英语教学改革的进程。
［论文关键词］大学英语 教学任务 教学法 网络教学
一、前言
随着时代的发展，社会对大学英语教学的要求也不断提高。1985年颁布的《大学英语教学大纲》要求“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需的信息”，发展到2007年《大学英语课程教学要求》（以下简称“教学要求”）则要求“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
面临着学生起点不同、学习兴趣各异、专业发展需要的差异等一系列的问题，原有的课堂教学模式不能实现“教学要求”的目标，为此“教学要求”指出依托计算机技术的网络课堂教学不仅可以“使学生的学习朝着个性化和自主学习的方向发展，而且还体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”。以建构主义理论为基础的任务教学法，为更好地开展网络教学提供了坚实的理论指导。
二、任务教学法与网络教学的含义
1.任务教学法。任务教学法（Task-based learning／teach ing approach）起源于20世纪60年代外语教学领域。任务教学法秉承建构主义（constructivism）理论“以学习者为中心，教师为帮助者，促进者”的要义，强调基于完成交际任务，以计划和操作为其中心内容，使语言教学向交际语言教学形态发展。“任务”就是工作计划，在教学中它就是提前计划好了的学习者的活动。“任务”作为一种有明确目标的教学活动，可分为学习性任务和真实生活任务两大类型。无论哪种任务，学习者均可以按照个人的要求进行选择。在活动中，学习者在“做中学”，他们为了实现某个目标而有意义地使用语言、理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流地完成任务，这样学习者不再是被动学习而成为真正的自主学习。
在任务的设计中，教师应把握“任务”的实施环节，即前期任务、执行任务和后续任务。在实施任务的过程中，应掌握以下原则：（1）真实性原则：指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活。（2）可操作性原则：活动目标要有明确的目的并具有可操作性。（3）递进性原则：设计任务应从简到繁、从易到难，形成由简单任务到复杂任务的连贯性发展。（4）实用性原则：教师的任务设计意识中体现学生为活动中心的原则，最大限度地为学生提供互动和交流的机会,让学生在“做中学”，从而达到预期的教学目的。（5）趣味性原则：活动内容要充分考虑学生的认知和情感需求，从而充分调动其积极性，主动实现自主学习。
2.网络教学。随着计算机技术的日益更新和全球网络的普及，现阶段大多数高校在英语教学中已不再只采用“一位教师、一本书、一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式，依托计算机技术的网络多媒体教学模式已悄然兴起。网络教学就是充分利用已有的硬件基础，如校园网、多媒体网络教室，实施数字化网络外语教学，提高教学质量。除要求学生登录固定网址外，在实际教学中，教师还可以通过在QQ群中建立文化论坛、聊天室、电子邮件等形式增强教师与学生的互动，从而实现教与学的交互性。综合声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段于一体的网络教学模式，为学生提供了以学生为中心的教学环境。教师可通过合理的任务设计和安排，在输送流量大而快的视听信息的同时，让学生发挥多种感官的作用，使其提高学习效率。
因此，当前大学英语教师面临的问题就是如何高效利用网络，既兼顾学生基础、兴趣和专业的差异实现既定的任务，又可以将有限的教学拓展到不受时间、地点限制的课外。
三、网络教学中任务教学法的实施
任务教学法指导下的网络课堂教学规避了学生在网络模式下自主学习的能力较差、网络学习资源利用率低和教师教学观念转变不彻底、教师角色定位不准确等问题，在不断完善网络学习环境的过程中，充分体现其信息量大、交互性强、知识更新快、趣味性强和形式多样的特点。
1.遨游无尽的网络信息海洋，感受英语学习的真实性。在传统学习模式中，教师和学生往往通过书、报、收音机和电视机等方式获取课本以外的材料，而在图书馆中查阅资料受到内容、时间和地点的限制，因此，英语语言学习往往拘泥于信息不通的限制，而因特网则是取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不断地丰富学生的知识，它不仅可以满足学习者不同需求，又可以极大地节省时间。如教师在讲授大学体验英语第三册第二单元No bel Prize Winners时，在设计任务时要求学生分组介绍诺贝尔奖的相关信息，学生尽情遨游于网络信息海洋之中，所涉猎的内容从诺贝尔奖的起源、类型到获奖者及奖励等，学生所获取的知识不再是教师口头讲述的，而是具有真实性的语言材料提供的真实的语言信息，学生通过QQ群相互分享信息，课堂上在一种自然、真实的情境中体会和掌握语言的应用，这样学生不仅提高了英语阅读能力，而且听说能力也得到了锻炼。由此可见，网络教学能扩大英语教学的范围，扩宽学生的知识面，大大地提高课堂容量，使课堂内容更加充实，使英语学习更具有真实性。
2.展示图文并茂的多媒体课件，实现任务的可操作性。英语学习需要语言环境，同时要求学习者投入大量的时间，而短暂的课堂教学是无法使学生听、说、读、写、译的技能得到全面的发展。因此，课外作业就成为教师督促学生学习的重要手段。然而，传统的教学模式只能让教师在课外检查学生的书面作业，很多教师根本没有时间在课堂上全面检查阅读和口语作业，而网络教学模式则为教学任务的全面实施提供了可操控性。为了给学生提供明确、真实的语言信息和环境，教师可使学生在真实、自然的情景中体会和学习英语，从而达到提高学生英语技能的目的。如教师可每学期为学生设计欣赏英语影视作品、阅读英文小说、表演英语节目等不同的任务，学生用图文并茂的多媒体课件完成作业，或是用PPT展示作品提纲，或是用影音形式按照其能力和兴趣差异完成模仿、朗读、配音、表演、评论等口语作业，然后上传到空间内，进行优秀作品评选。这样，教师不仅使所设计的听、说、读、写等任务具有较强的操控性，而且使原本抽象的、枯燥的学习内容通过网络变成了形象、有趣、可视、可听动感的内容。学生在完成任务的过程中，在“做中学”，其英语学习积极性得到了充分的调动。
3.凭借灵活的交互手段，推进任务进展，使其递进性发展。英语学习是循序渐进的过程，教师在设计任务时应按照这一规律，由易到难、由简到繁，在语言技能训练上，教师应该采用灵活的方式使教学呈阶梯式层层推进。在传统的英语教学模式中，教师往往是通过课堂来开展教学活动，很多学生因个人的原因不能完成递进性的任务，参加英语社团等组织的英语角和其他活动，都受到时间和地点的限制，在活动中学习内容的准确性也很难把握。而因特网为我们提供了人机对话和人与人之间交流的机会，这些交流无疑给我们极大的帮助，有利于英语学习循序渐进地开展。如在写作教学中，教师可按学生的个体差异因材施教，为学生设置不同的写作习练任务。学生可按自身的特点，凭借网络这一灵活的交互手段，或是寻求网友帮助，或是登录不同的培养写作能力的网站，逐步习练，完成任务，并将作业上传，学生们在纠正他人错误的同时，不断地改正自己的语言错误，同时学会了不少有用的表达。学生们相互取长补短，在完成教师设定的任务的同时，使其英语能力呈递进式进展。
4.掌握新知识，激发学习兴趣，保证英语学习的实用性。传统英语教学是以讲授固定教材为主，而且有的教材更新较慢，一套教材往往使用几年，有的甚至十几年，许多文章内容远离现代社会背景，知识也比较陈旧，这完全背离了英语学习实用性这一原则，给大学英语教学带来了极大的困难。网络的出现为我们提供了真实、新鲜、重要、趣味可读、时效性极强的英美电子版的报刊，不断开阔学生的视野，丰富其知识面。如教师在讲授大学体验英语第三册第八单元Conflicts in the World时，并没有按照课文的顺序讲解美国记者笔下的巴勒斯坦地区当时的情况和笔者对巴以冲突的看法，而是要求学生在网上查找和分享世界不同地区的冲突，其中包括政治、军事、文化和宗教等不同形式的冲突，不少学生不仅谈到了冲突的起源、现状，甚至还分析了其中的原因。对于巴以冲突，学生的观点远远超过了笔者所谈到的美国军事支持，还涉及两者间宗教、民族等各种原因。学生在课内自由交换思想，不但通过完成教师布置的这一具体任务来学习语言，还通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而激发学生潜在的学习能力和学习兴趣。
5.利用形式多样的教学模式，使英语学习向趣味性发展。在传统教学中，由教师讲授教材，书写板书，提问学生回答问题，经常是教师“一言堂”这样的教学模式有悖于语言学习的规律，使得原本生动有趣的英语学习变得枯燥乏味。网络为学习英语提供的实现各种学习方法同用的平台，教师在设计时应考虑可以调动学生积极参加教师所设计的活动，从而使教学内容转化为学生自身的能力。如教师可以鼓励学生在网上学习英文歌曲、收看英文电影、欣赏英语动画、参加网络英语游戏等。在生动形象、图文并茂的网络环境中学习，学生以轻松愉快的心情积极参与听、说、读、写等学习活动。学生在学中乐，在乐中学，他们的学习积极性得到了极大的调动，不知不觉中学生成为任务环境下的“主体”。这样有助于学生把自己所学的知识和现实生活相结合，在完成任务的过程中，他们的认知能力、语言能力和交际能力得到协调发展，与此同时，判断、分析、推理和解决问题等综合能力也得到提高。
四、结语
大学英语的教学旨在培养学生的英语综合应用能力，跨文化交际能力和以英语语言知识为基础的综合学习能力，从而不断提高学生综合文化素养，使其适应我国社会发展和国际交流的需要。以任务教学法为指导的依托计算机技术的网络教学将英美文化知识与教材内容有机地结合在一起，大学英语教师应不断更新观念，不断完善网络环境下的任务教学法，从而既帮助学生培养学习兴趣，又培养他们较强的实际应用能力，以满足他们未来的专业发展需要。