在历史教学的实际中应用多种方法

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摘要：一部历史，就是一部人类文明进化和社会经济文化发展的历史。学生在学习过程中，通过了解人类文明发展的物质因素和人文因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造和培养。

关键词：历史教学；学生；历史知识

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0287-01

1.听课的方法

课堂教学是学校教学的主要形式，听课是学生在课堂学习时的一种主要活动，是学生获取知识、信息的重要途径之一。一般来说，一堂历史课所涉及的内容、概念是比较多的，而且往往是一次性出现。听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，一方面要对听到语音、语义等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应。所谓"记"，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的历史课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等；高中阶段的笔记除了这些，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。笔记的书写要整洁、快速，以便于整理、复习。

2.重视实践

历史教育的核心思想是：源于历史，以史为鉴，用于实践。服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。唐王李世明之所以有流芳百世的贞观之治，就是善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。以人为镜可以知得失，以史为镜可以知兴替。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会，需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误，那不是放纵而是原谅，在潜移默化中改正别人的错误。林则徐的“苟利国家生死以。岂因祸福避趋之？”谭嗣同那“有心杀贼。无力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鸿昌的"恨不抗日死，留做今日羞，国破尚如此，我何惜此头？"的"为中华之崛起而读书。"都是最好的三观教育的材料。榜样的力量是无穷的，从而扬起三观教育的激情。学习历史要与现实相结合，做到社会化实用化。经世致用为现实服务学习历史关注社会，既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。从古代的毁林开荒到今天的退耕还林，从到今天的可持续发展战略，从清朝前期的闭关锁国到今天的改革开放，从郑和下西洋新航路的开辟到今天的全球一体化和地球村。都要以史为鉴不要重蹈覆辙，从历史的悲剧中去领会和总结今天的我们该做什么怎么做，以加快社会发展。让学生学以致用，从成就感和责任感中去增加兴趣。

3.重视情感教育

情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在“知识与能力”、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三方面得到充分发展。历史教育应当要使学生"形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感"，要使学生"形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力"，要使学生"逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度"，要"不断强化民主与法制意识"，要使学生"逐步形成面向世界、面向未来的国际意识"。情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学习者的内心体验和心灵世界的丰富。

4.抓住历史的规律，充分发挥史学的教育功能

4.1利用历史的人文教育功能　。一部历史，就是一部人类文明进化和社会经济文化发展的历史。学生在学习过程中，通过了解人类文明发展的物质因素和人文因素，从中领悟人类文明的创造力及其蕴涵的价值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取历史知识的同时进行人格的塑造和培养。比如，在抗美援朝战争中中国人民志愿军群体的国际主义精神和无畏的品质，在给学生历史强烈震撼的同时，必然对学生的人格产生积极的影响。由于美丑的对立性，教师可以引导学生从中国人民志愿军群体与侵略者对比，引导学生把抗美援朝战争与中国近代历史对比，从而加深学生对美丑的认识，使其形成对美丑的自觉的价值选择，使审美效应大大提升。

4.2利用历史的公民教育功能。历史的公民意识首先是对自己所属民族国家的认同，其核心是爱国主义。同时，公民意识还应包含着对世界整体性的认识。在历史教学中，要坚决摒弃狭隘的公民意识，只注重本国的优秀文化，甚至对本国文化中的落后方面采取包庇的态度，这是一种不健康的审美意识。中国在清朝末期的历史就是最好的说明。教师在讲述的时候，可以引导学生在对比中正确认识两种文明的冲突，培养学生全面、客观、实事求是的态度，这是形成正确的审美意识的前提。这样有利于学生放眼世界，追求美的更高层次。

5.在评价历史人物、事件中营造学习氛围

在新课程的历史教学中，会有很多历史人物、历史事件需要要教师在教学设计中去创设历史情境，营造有助于学生学习的氛围。教师可根据具体的教学内容、不同的教学对象等实际情况，灵活、恰当、有的放矢地采用讨论、座谈、表演历史剧等多种形式，有效地营造宽松、和谐、舒展的学习氛围，从而来激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自已的见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。

在开展辩论赛时，既要做到开放、创新，又要适应高中学生的年龄、心理特点和认知水平。辨论赛在内容的选择、目标的确定方面，要力求具体化、形象化、避免理论性太强，或过于抽象和专业化，以免学生望而生畏、无所适从。在开展活动过程中，要力求内容和情节的生动、活泼，能够引发多数学生的学习兴趣，维持学生时间的有意注意。在辨论的过程中要培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神，对学生的学习过程进行科学的引导，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能为了单纯追求热闹而流于形式。