“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的建构二

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[摘要]课堂教学质量评价指标体系是一个完整的课堂教学质量评价系统。建构对“教学做一体化”课程教学改革具有导向作用的听课评价标准是前提，遵循高等职业教育规律，以教学项目为载体、以项目教学、案例教学、小班教学为方式，在实习实训环境下，实现教中学、学中做，是甄别一体化课程的客观条件，基于项目、案例的需要组织理论知识的教学、能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中，是甄别一体化课程的准则，也是该体系建构的目标。本文主要从评价指标体系的内涵、理论依据、评价指标、评价原则、应用本体系应注意的问题出发，研究当前我国高职“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系建构的途径之一，力争对一体化课程教学改革起到导向作用，以促进高职“一体化”课程教学改革的不断发展及课堂教学质量的不断提高。

[关键词]评价指标体系的内涵 理论依据 评价指标 评价原则 课堂教学质量

一体化课程在改革中经历了不断发展完善的过程，各高职院校、各研究机构和人员也在此领域取得了许多丰硕的成果，但在其过程中也迫切需要澄清一些模糊认识、解决一些课改中面临的问题，诸如，如何将专业能力、方法能力、社会能力予以整合以提高人才的综合职业能力，是否真正做到了以教学项目为载体、基于项目、案例的需要组织理论知识教学、能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中等实际运行层面上的问题，如何通过建构“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系，对教师积极开展一体化课程教学改革起到导向作用，如何将工作过程与学习过程进行整合，如何将知识、技能、素质的培养融合为一体，实现“教中学、学中做、做中评”，以满足现代高等职业教育新教学体系探索其建立途径的需要，怎样评价一节一体化课是否实现了课程改革的目标等问题迫切需要我们进行反思和总结，为此，只有构建了统一、客观的评价指标体系，才能对一体化的课程改革起到导向的作用，也才能使教师有章可循，最终才能使教师实施一体化课改的积极性得到最大限度的发挥，以实现学院内部的督导“客观、全面、有效”[2]地对教学过程的监控，与教师积极开展一体化课程教学改革的“主观、个性、实用”地对教学过程的组织相统一，促进高职“一体化”课程教学改革的不断发展及课堂教学质量的不断提高。

一、“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的内涵

《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）中明确指出：“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教、学、做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。

“一体化”就是划一体的过程，一体化课程的教学组织，一般在实际教学中是以项目教学、小班教学为特点，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。在这里，以综合职业能力培养为目标、以项目教学、小班教学为特点、以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则。目前，经过近两年的督导听课实践，我认为主要应从听课评价的五个基本维度入手解决这个问题。

（一）“教学做一体化”听课评价标准、课堂教学质量评价指标体系的内涵

“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系是指我院依据国家标准制订的、要求全体教师共同遵守的、基于“教学做一体化”听课评价规程或听课评价标准的、由对教学过程实施的监督、检查、指导、评价的各项指标而构成的一个完整的听课评价系统。

（二）建构对“教学做一体化”课程教学改革具有导向作用的听课评价标准是前提

标准是衡量事物的准则，如袁宏《三国名臣序赞》中指出：“器范自然，标准无假”。“教学做一体化”听课评价标准是对该一次课中遵循高等职业教育规律，落实《一体化课程技术规程》，根据国家职业标准，遵循以综合职业能力培养为目标、以项目教学为载体、以学生为中心的原则，运用可操作的科学手段，对教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果做出价值判断，以帮助教师改进教学、提高一体化课堂教学质量的听课考核准则。

它包括：对教师课堂教学质量的评议和对学生学习效果的评议。同时，也包括对一体化课的量化和质性的考评。只有构建了统一、客观的评价标准，才能对一体化教学的课改起到导向的作用，也才能使教师有章可循，最终才能使教师实施一体化课改的积极性得到最大限度的发挥。

一体化课的课堂教学质量评价指标体系，是从教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果这五个基本维度来考查学科课堂教学质量的，而且，在每一个基本维度上，进一步明确对师生发展有价值的若干观察标志（如学习状态又可分为：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等），并对各个标志进一步明确评价内涵，最后构建出的一个富有全新的高等职业教育理念的学科课堂教学听课评价体系。

二、“教学做一体化”课堂教学质量评价指标体系的理论依据

（一）整体论

姜大源教授指出：所谓整体论是一种辩证的教育原理，它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高，又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养。

我认为教学无非要回答三个问题：教什么？如何教？怎样教？的问题。教学做一体化课程教学要达到的目标，就是要实现“教知识和技能、学原理和方法、做探究和实践、促德才全发展”的目标。为此，教学应该以教学生知识和能力（专业能力、方法能力、社会能力）为基础整合课程内容，构建基于整体论的“专-基合一”的职业教育课程体系；教学以教学生原理和方法（逻辑分析方法、系统分析方法、实证分析方法）为导向应用知识与能力，构建基于全纳教育观的促进学生全面发展的职业教育模式；一体化课程的教学改革就是要实现“教、学、做一体”，教中学、学中做、做中评，这是整体论的教育原理在一体化课程教学改革中的要求，也是运用整体论的教育原理检验一体化课程教学改革成果的客观需要。

（二）素质冰山模型

美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士（Lyle M・Spencer，Jr・& Signe M・Spencer）提出了“素质冰山模型”。

素质冰山模型把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中展露在冰山水面上的表层部分的知识和技能称为基准性素质（Threshold Competence）。它是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；也可以说知识和技能可以通过后天针对性的培训逐步提高的。而潜藏于水下深层部分的如内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等称为鉴别性素质（Dif-ferentiating Competence）。它不容易被观察和测量，也难于改变和评价，这部分素质具有内在属性，很难通过后天的培训得以提高。因此，“一体化”教师在制定课程目标、设计学习任务、学习活动方案时就要以此为考量依据，将学生可以通过训练而达成的知识和能力目标科学化，使学习任务具有一定的技术含量又确保理论知识的够用，使学习活动具有一定的工作性又确保知识学习的必要为度。

“教学做一体化”课程改革要求教学以探究和实践（涵养品德和职业能力）为载体实现德才全面发展，构建以“素质冰山模型”为基础的品德培育体系。这样才能实现“教知识、学技能、做德人”的一体化课程目标。

运用此模型的研究成果，也可以帮助甄别教师关于该（次）一体化课的课程目标、学习任务设计方案、学习活动设计方案等制订得是否具有可操作性和实效性，这样才能更好的评价该（次）课的教学效果和学生的学习效果。

三、“教学做一体化”听课评价指标（包括权重）、评价内涵

“教学做一体化”听课评价指标是应用整体论和素质冰山模型的研究成果，将教学准备、教学组织、教学能力、学生管理、教学效果这五个维度作为评价指标项目，以对评价指标项目的具体观察标志作为评价内涵而构建的听课评价指标准则。具体的评价项目和评价内涵如下：

（一）教学准备（15分）

教学准备的评价项目有三个方面，每个方面都有具体的评价内涵。

1.主要评价授课计划、任务书等材料齐全规范，教学设计具体、清晰。

2.应评价着装得体，符合教学规范及环境要求，必要时着工装。

3.教师要做到提前做好设备材料及相关设施的准备，安全检查后按时上课。

（二）教学组织（35分）

教学组织的评价项目有七个方面，每个方面都有具体的评价内涵。

1.能力目标清晰，紧密结合工作岗位的职业能力和素质要求。

2.新课导入自然，根据教学目标及学生实际科学设计教学活动

3.任务步骤明确，讲练内容充实，层次清晰，概念准确，重点突出。

4.讲练结合、学做合一，师生操作符合职业操作规范。

5.指导学生独立思考与操作、独立解决问题，培养团队合作的意识及精神。

6.教学组织有序，教学环节设计完整、时间分配合理

7.根据教学要求进行总结评价，考核标准具体，课后作业适当

（三）教学能力（25分）

教学能力的评价项目有五个方面，每个方面都有具体的评价内涵。

1.主要评价语言表达清楚，讲课有感染力亲和力，激发学生探究兴趣。

2.应评价专业知识深厚、实践经验丰富，理论联系实际，教书育人。

3.根据实际恰用手段信息平台，板书工整、PPT简明扼要直观。

4.应评价有效掌控课堂，启发与引导指导结合，创设真实或仿真情境。

5.应评价教学内容符合课程标准及教学计划的要求，有效突破教学难点。

（四）学生管理（15分）

学生管理的评价项目有三个方面，每个方面都有具体的评价内涵。

1.主要评价严格考勤，贯穿始终。

2.应评价维护课堂秩序，保证人身和设备的安全。

3.学生考勤、课堂纪律及课堂参与程度纳入成绩考核。

（五）教学效果（10分）

教学效果的评价项目有两个方面，每个方面都有具体的评价内涵。

1.主要评价重视职业素质培养，实践能力得到提高，教学做效果良好。

2.教学设计组织严谨，学生积极有序参与，教学目标得到实现。

四、“教学做一体化”课堂教学质量评价原则

根据《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发[2009]86号）和《关于做好技工院校第二批一体化课程教学改革试验工作的通知》（人社职司便函[2012]8号）精神，开展高职一体化课督导听课评价标准的制定也应遵循以下原则：

（一）打破重理论或唯实践的倾向，将教师主导作用与学生主体作用有机结合于“教、学、做”中，实现学生综合职业能力的培养目标。

表现在课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养。如教师在课程初始时给学生提出明确的学习目标、能力目标、素质目标以目标明确、有的放矢地指导学生开展学习和实践；指导学生“读万卷书、行万里路”。在理论与实践相结合中学会方法、提高专业能力、方法能力和社会能力。

（二）以典型工作任务为载体，运用“实践导向”教学方法，使能力目标具体明确、有实施步骤，易于衡量。

要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，使用项目教学法、案例教学法，突出学以致用能力的培养，理论精讲，将从工作细节入手从子任务做起培养学生的职业精神、职业素养融入课程教学之中，解决课程教学的针对性和实用性问题，结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

（三）根据学生认知规律和行为特征创设真实或仿真工作情境，实现以学生为中心。

突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，促进从学生到劳动者的角色转换。如学习任务设计方案、学生活动设计方案要突出有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，将学生未来的职业体验搬到课堂中，让学生在亲身实践中锻炼能力，在针对性增强的同时提高学习的积极性。

五、应用“教学做一体化”课堂教学质量评价体系应注意的问题

（一）教学准备方面

一体化课与普通的理论课不同，也同实训课不同，它要求教师在进行教学准备时，不仅要携带审核后的教案首页进行授课准备，而且还要携带项目任务书、指导书、学习活动设计方案等教学文件授课，这样才能将教师对本门课程整体性备课和一次（节）课的备课情况一目了然，也才能更好地对教师本次课的实际教学效果和学生的学习效果有一个客观的评价。有的教师认为只带教案首页就行了，实际上因为每个教师临场发挥情况是不同的，尤其是有评课者听课的情况下，如果在教师临场发挥不好的情况下及时将自己精心设计和精心准备的项目任务书、指导书、学习活动设计方案等教学文件及时出示并加以简单说明的话，就能使自己的教学理念和教学设计得以清晰的展示，更有利于评课者对讲课者学习任务的布置、难易度的把握程度、学习步骤的层次性、递进性做出更加全面的评价。

（二）教学组织方面

一体化课的教学组织一般包括七个程序或步骤，即讲授、演示、提出任务、分组研讨-案例分析-做出计划、模拟-实物操作-角色扮演、成果展示、讲评。它同具体工作任务的布置和完成不同，一定要突出教中学，学中做、做中评，讲练评结合。而有的教师在实际上课时要么布置任务后学生自己动手做，要么自己先做学生看着，而后学生自己做，没有将职业教育与工厂培训相区别，既不是师傅带徒弟，也不是传统教师授课的形式，只有在任务讲授中将本次课所涉及的理论要点和实践动手要求首先教给学生，一面讲一面进行规范演示，然后再布置任务，给出具体的学习成果的评价标准的基础上，学生再动手实践，最后在学生展示学习成果时，教师要进行适时的点评和讲评，指出不足或可以提高的地方或更简便的方法，这样才符合“举一隅而反三”的教学原则，才能让学生在做中学、在做中得到提高，学生的创新能力才能得到锻炼。虽然不能每次课都按照七个步骤完成，但至少要能体现出教、学、做的效果，这样才能体现一体化课与普通课与实训课的区别，才能真正将高等职业教育的特色得以彰显。

例如，有的教师讲课时将任务布置、任务演示、任务操作都做得很好，但就是没有针对示教板所展示的工作原理图给学生照图讲解，使得学生半懂不懂，学生是会操作了，但为什么这么操作，它的工作原理没有教给学生，再出现类似问题时，学生就不能自己动手解决问题，这是需要教育者深思的问题，不能为了省事只教给学生怎么操作，而没有将为什么这么操作的工作原理教给学生，这样的危害是严重的，它直接影响到学生解决问题能力和可持续发展能力的提高。

（三）教学能力方面

一体化课也是高等职业教育课程教学的一种特殊模式，因此，课程教学带有普遍性的教学能力仍然需要教师们具备并能实时运用和体现。不能出现以多媒体教学取代粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的问题，多媒体教学手段也有其适用的范围，也不是什么课、什么时间段都适用的手段，必须结合粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的恰当使用，才能更发挥出现代教学手段的优势，也才能更检验出教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力。

例如，有的教师在讲一个概念时居然用一整幅PPT版面、共计8行、每行22个字来表述，且该PPT版面停留时间为2分钟，如果以教师每分钟念330个字的速度来计算，该概念讲的时间只为念了一次的时间，教师根本没时间具体解释这个概念的含义和运用，更谈不到提出问题和思考问题了。实际上课时，学生在笔记本上只记录下该概念的两行，教师就翻页了，所以，根本谈不到理解，更谈不到运用了，只能说教师讲了，但没有实际教学效果，这是很值得深思的问题。

又如有的教师在给出了一个定义后，评课者上网查了相关概念，发现网络上有多种解释，但权威解释即现代汉语字典的解释与该教师的解释是不同的，这说明有些教师备课不充分，只是从网上下载下来后，根本没有反复推敲，就直接将答案给学生了，这样既反映了该教师教学准备的不充分，也反映了该教师的学术水平的差异，但也给学生今后的学习带来了不严谨、不规范的后果，这是需要教育者注意的问题。

（四）学生管理方面

一体化课要求学生积极参与课程教学，师生应合理互动，但有时学生动手操作时。并没有直接参与操作而是玩手机或大声议论事情，直接影响了课堂秩序，而有的教师认为我是任课教师又不是辅导员，课堂纪律、学生学不学不是我要考虑的问题，我只负责教课就行了，实际上，现在的高等职业教育的教师仍然要关注学生管理问题。因此，为了使学生重视课堂表现，教师应将学生课上表现纳入学生的成绩考核之中，这样才能在督促学生参与课堂教学时，更能遵守课堂秩序，以使全体学生能在秩序井然中得到良好的学习环境。

（五）教学效果方面

有的教师认为只要我讲得精彩、做得好就行，至于学生学没学、会没会，那是学生要考虑的问题，不是教师要考虑的问题，实际上，如果学生没有学会，一体化课就没有起到教会学生学习、教会学生工作的目的，因此，在考查一体化课时，一定要考虑学生的学习效果，只有学生真正参与课堂学习了，积极动手了，制作出的学习成果具有差异性和创新性了，课程的教学目标才能真正得到实现，才能说有好的教学效果。

总之，如何把教学过程、学习过程、实践过程有机结合，把督导听课评价的客观标准同教师进行一体化课改的主观能动性相结合，把工作过程与学习过程相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，需要不断的实践、研究和总结，一体化督导听课评价标准也要随着一体化课程教学改革的步伐不断更新和发展，以促进课堂教学质量的不断提高。

[参考文献]

[1][2]《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）

（作者单位：北京信息职业技术学院 教育督导室）