浅谈化学史教育在中学学生素质培养中的作用
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化学的历史渊源非常古老，可以说从人类学会使用火，就开始了最早的化学实践活动。我们的祖先钻木取火、利用火烘烤食物、寒夜取暖、驱赶猛兽，充分利用燃烧时的发光发热现象。当时这只是一种经验的积累。化学知识的形成、化学的发展经历了漫长而曲折的道路。它伴随着人类社会的进步而发展，是社会发展的必然结果。而它的发展，又促进生产力的发展，推动历史的前进.现在我国在全面的推行素质教育，用以全面培养学生综合素质能力，化学教学中引入化学史教育，可以增强化学教学的历史感，激发学生的学习兴趣，对学生进行正确的理论思想和研究方法的教育。所以，化学教学中运用化学史教育，将是新世纪我国化学教学中素质培养教育的一个重要组成部分。
一、激发学生学习兴趣，全面掌握学科知识
爱因斯坦指出：“兴趣是最好的老师。” 人们对事物的热爱往往源于对其产生的兴趣， 同样， 兴趣也是学生学好化学的直接动力。纯理论的化学教学内容很容易让学生感到枯燥乏味， 课堂气氛死板不活跃。在课堂上适时适量地引入一些有关化学史的小故事， 可以激发学生对化学学科学习的极大兴趣。例如，我们知道，没有氧气人类就不能生存。然而，是谁发现了氧气呢？在众多讨论发现氧气的著作中，约瑟夫·普利斯特里所著的名为《几种气体的实验和观察》，最饶有兴味。 约瑟夫·普利斯特里向科学界首次详细叙述了氧气的各种性质。他当时把氧气称作“脱燃烧素”。普利斯特里的试验记录十分有趣。其中一段写道：“我把老鼠放在‘脱燃烧素’的空气里，发现它们过得非常舒服，我自己受了好奇心的驱使，又亲自加以试验。我想读者是不会感到惊异的。我自己试验时，是用玻璃吸管从放满这种气体的大瓶里吸取的。当时我的肺部所得到的感觉，和平时吸入普通空气一样；但自从吸过这种气体以后，经过好多时候，身心一直觉得十分轻快舒畅。有谁能说这种气体将来不会变成时髦的奢侈品呢？不过现在只有我和两只老鼠，才有享受呼吸这种气体的权利啊！”当时，他没有把这种气体命名为“氧气”，而只是称它“脱燃烧素”。在制取出氧气之前，他就制得了氨、二氧化硫、二氧化氮等，和同时代的其他化学家相比，他采用了许多新的实验技术，所以被称之为“气体化学之父”。 1783年，拉瓦锡的“氧化说”已普遍被人们接受。虽然普利斯特里只相信“燃素学”，但是他所发现的氧气，却是使后来化学蓬勃发展的一个重要因素。在学生普遍知道拉瓦锡的同时我们也该让他们全面的知道历史到底是怎么回事，以及任何学科知识的突破都是站在前人的肩膀上的。就像牛顿说的"如果我看得更远，那是因为我站在巨人的肩膀上"当我们激发起学生的兴趣时，他就会主动的自主的学习这样学习效率会事半功倍。
二、学习科学家献身科学的精神
在化学史的发展过程中，化学科学家家起着至关重要的作用，他们的每次创新或者发现都为人类的进步贡献着不小的力量，这都是他们百折不挠，持之以恒的工作精神以及积极探索，勇于创新的工作态度所决定的。他们为了既定的目标奋斗一生，有的甚至付出了生命的代价。例如美国科学家弗兰克林冒着生命危险做了著名的“风筝实验”证明了雷电是电的一种形式；为了提取镭，居里夫妇历时四年，在条件简陋、环境恶劣的实验室里面，废寝忘食，终于从数吨沥青铀矿渣中成功地提炼出了微量氯化镭，为元素周期表中增添了一个新元素，同时激起了发现新元素的浪潮。通过对这些化学家科学研究史实的介绍，培养学生在学习的道路上，要锲而不舍，持之以恒，勇于探索，勤奋刻苦，要有坚忍不拔的意志和献身科学的精神，这也是现代社会广大学生所急需的，因为目前学生都是独生子女，难免家长会十分疼爱近乎溺爱，这样他们就缺少了这份可贵的精神。
三、培养学生批判的学习思想与科学合理的思维方法
我国古人就有“尽信书不如无书”的批判学习思想，由于历史发展有其局限性的一面，随着科学技术以及生产力的发展，前人的一些学术理论或者结论会变的与新的发现不符，这就要求科学家在探索的时候要有辩证的批判学习思想。
科学思维方法是科学家用于解决问题、探索新知的思维方法，也是科学家创造的源泉。大量的实践证明：最佳的专业教育并非教授一套固定的知识就够了，而是要训练发展一套科学思想框架。纵观化学科学产生和发展的历史，我们不难发现，在化学概念学说、理论的产生和发展过程中闪烁着化学家的思维之光。
总之，把化学史引入到化学教育中，可以激发学生的学习兴趣，使其热爱化学，发展学生科学的思维方法，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，培养浓厚的爱国主义情操，以及从那些先驱者身上学习难能可贵的精神，这都有利于学生素质的全面培养。
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