职业角色模拟在技能培养\案例教学中的应用

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摘 要: 高职教育的目标之一是培养学生职业技能水平。案例教学是典型的教学手段与方法；角色模拟是指导学生学习的工具。将角色模拟融入到职业技能培养与案例教学中能突显其教学生动性与趣味性，丰富教学内容，活跃教学氛围，提升学习积极性。

关键词: 角色模拟 职业技能 案例教学

The Application of professional role playing to skill training and case method

ZHANG Lei, WANG Xing-fang

Chang Zhou institute of light industry technology, Changzhou, Jiangsu, 213164

Abstract One of the goals of higher vocational school is to cultivate professional skills. The case method is a representative teaching means, and role playing is a tool of instructing students' study. If we can integrate role playing into vocational skills' cultivation and teaching method, we can embody teaching lively and interesting, enrich the content of teaching, make teaching atmosphere actively, and improve enthusiasm of study.

Keywords role playing, vocational skills, teaching method

0 引 言

当前，职业教育发展最显著的特点是战略重点的转移，即从重点扩大规模转向全面提高质量，树立以质量为核心的发展观，走内涵发展、可持续发展之路。可持续发展是高职教育的生命，那么它主要涵盖了这几项内容。

第一，更加重视促进人的全面发展。从培养目标上，坚持以人为本、全面实施素质教育，德育为先、能力为重、全面发展，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

第二，更加重视人才培养模式的改革。从培养模式上，深入推进工学结合、校企合作。

第三，更加重视教育教学创新。从服务面向上，密切职业教育与市场需求的衔接。

第四，更加重视教师队伍建设和基础能力建设。从条件保障上，加强师资队伍和基础能力建设。

在以上几点重要核心内容中，尤其不能不说的就是人的全面发展和教育教学创新。技能培养和案例教学就归属于这两大类别，这两项教学改革是否能做好，将决定高职教育本身的使命问题。而角色模拟这个教育教学手段的使用无疑是给高职教育改革增添了一抹绚烂的色彩。

1 角色模拟本身与高职教育

角色模拟本身由来已久。做为一种让幼儿识别或记忆某种方式方法的亲子教育手段，在教育学当中发挥着举足轻重的作用。

1.1角色模拟的理念

角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。

在角色游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能，不知不觉中就提升了人际智能。游戏中，孩子们的行为要与所模拟的角色行为相吻合，要把自己放在角色的位置上。从角色的角度看待问题，必须学会共同拟定和改变游戏活动的主题。为了使角色游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及动作;游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

1.2 儿时成长中角色模拟的好处

著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。角色模拟的游戏绝非简单儿戏，它可是孩子认识成人世界的一面镜子。

角色模拟游戏能让孩子学习“换位思考”，这对孩子的想象力、观察力、思维能力和解决问题能力，都大有好处。她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所模拟的就是她妈妈的角色了，儿童做游戏时喜爱模拟各种角色，它含有浓厚的戏剧性。孩子模拟的角色并不拘泥于一个人，有时在一个游戏中她甚至可以不断出演多种角色。

1.3高职教育中的角色模拟

（1）.新生适应大学环境问题

新生进入大学后，面临的是陌生环境、生疏的人际关系，对于绝大多数首次离开长期依赖的父母和熟悉的生活环境的青年学子而言，今后怎样适应新环境都会产生一定影响，内心或多或少感到担忧。当对这种因环境改变而出现的焦虑、不安、孤独感超过限度时会产生心理问题，出现失眠、食欲不振、烦躁、注意力不集中等症状。

（2）.人际交往心理问题

大学生对人际交往更加重视，并试图提高这方面的能力。但出于缺乏经验与技巧，在交往过程中沟通不足、社交恐怖、关系失调、人际冲突等时有发生，从而易导致心理失调。

（3）.学习心理问题

多数高职高专学生学习基础差，适应能力不强，缺乏应付各种变化的心理准备，产生了诸多学习上的心理问题。诸如，学习目标不明、动力不足、信心不足等。

面对种种的高职教育的心理和行为方面的困惑，常州轻工职业技术学院开展了许多届大学生心理情景剧的表演赛，比如社团招新、文明校园行等节目就是以大学新生的视角和角色来演自己，通过情节的矛盾与情景的再现将学生与教师的思想与心理矛盾表达出来，由于角色是通过行为艺术来诠释的，同学们就不难理解行为中的心理问题的解决方案。在这样的表演过程中将新生的心理疑惑得到解释，心理问题就不会堆积进而成为烦恼。

（4）.思政课程问题

作为与时俱进的思想政治课教师要自觉地克制消极情绪，防止把不好的情绪和言行带进教室，因为那样只能给学生心理品质造成负面影响。不难想象，一个具有正确的自我意识、良好的情绪特征、坚强的意志品质、自强不息的人生态度的教师形象，往往成为学生活生生的学习楷模。新世纪的思想政治课教师应十分重视教师在塑造学生良好的个性心理品质方面的角色效应。

2 技能培养中的角色模拟

2.1技能培养的概念

通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。

2.2英语技能培养中的角色模拟

高职教育的英语课堂枯燥，但是现代英语由于受众的群体在变化，学生的口味和要求也在变化，应根据学生的自我需求来设计英语课堂。将情景模拟引入到英语言文化的学习中。比如，这堂课主要讲授寓言故事，而寓言本身有角色的区分。这时候就应该让学生们自我选择角色，分组来饰演，让他们从运用简单语言的基本功底开始学习知识点，从中加入适当的表演情节来增添课堂的活跃气氛。通过角色模拟让学生们体会到英语言的使用是充满乐趣的，同时也能让学生感受到自身存在的学习差距，从而更能激发同学们的学习动力与热情。

2.3 机械专业中技能培养的角色模拟

基础学科使用了角色模拟能体现学生与教师的讲学互动，专业学科同样可以。就以常州轻工职业技术学院机械专业国家级精品课程《使用数控车床的零件加工》为例。课程在建设的过程中以教学的情境为框架，以教学任务驱动为核心来培养学生的理论与技能点。将学生的兴趣点放在工作第一线，完全模拟了学生将来需要从事的各个工作的环境。在每个工作环节中，要求学生自身为主体，教师的作用是辅导与合作。学生和教师成为工作中的朋友与同事，在大家一起接受工作任务的时候，每个学生都是工作中的一个工位。学生通过这样的学习，掌握了每个工位所应承担的任务，并且采取主动，细分了任务中的技能点，通过几轮循环，每个任务背后所需要学生理解的知识点和技能点都一一被消化了。这样的学习过程轻松且融洽，教师给予指导正如企业中的工程师对年轻员工的教导一样。学生的积极性提高了，关键是培养了学习兴趣，学生的学习收效较大。

3 案例教学中的角色模拟

3.1案例与教学案例

案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。

教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

综合各家之言，结合教育教学实际，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

3.2 如何进行案例教学

案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

（1）.案例引入

教师培训中所用的案例，从其来源讲，无外乎两类：一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对前者，教师可介绍一些有关写作案例的感受、趣闻，以引起学生的注意；对后者，教师可运用其他一些手段来提醒学生予以注意的必要性。

（2）.案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准是什么？什么样的决策是最适宜的？应制定怎样的实施计划？什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？如何进行整体评价？

问题又一般与上述问题中的1、3、5、6联系起来考虑的。同时，许多学生喜欢在一开始就讲出自己的决定，所以课堂讨论不一定按1-8的序列展开。讨论可分4个不同阶段：①开始；②讨论疑难问题；③提供备择方案；④讨论如何实施。

（3）.概括总结

这个阶段属于过渡阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生总结，也可以教师自己总结，讲明案例中的关键点，以及讨论中存在的不足和长处。在总结中，要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

3.3法律基础中的案例教学与角色模拟

为实现真正的案例教学，而不是“举例教学”，法律基础课程可以做精心准备。教学案例要经过教师的精心选择，比如一个抢劫杀人并毁尸灭迹的真实案例。该案例既存在实体方面的定罪、量刑等问题，又涉及诉讼方面的程序设置、证据采信、公检法关系协调等问题，可以全面反映目前刑事审判领域的一些核心问题。提前一周把案例的详细内容印发给学员，要求认真阅读，总结疑点问题，形成解决思路。全班学员分成10个小组，分别将十个小组对应各个诉讼、庭审等环节，对案例进行角色模拟，并整理模拟记录，形成意见。10个小组分别派一名代表上台，详细介绍本组意见、形成的议题，以及存在的争议。最后学院的三位老师对学员的意见进行点评，对学员没有提到的问题进行提示，对全案进行总结。

这些角色模拟的过程充满了对当时情景的再现。同学们对这种上课的形式非常有兴趣，觉得是一种创新。因为学生在其中能做出各种选择，而这些选择都是指向了案件神秘的本身。学员代表的发言都切中要害，视野开阔，真正揭示了刑事审判领域的深层次问题，形成了观点的交流与碰撞。教师的最后点评又使得学员对案件的认识得到进一步提炼和升华。

4 结语

角色模拟在高职教育中是个比较新鲜的事物，但也起着举足轻重的作用。角色模拟生动的将专业知识融通到客观的工作场景中，让学生真正深入其中，有所收获。正是因为它独特的生动性和趣味性，所以在广大教育工作者中深受喜爱。但是一个好的角色往往需要依托好的剧本，而教学中的剧本因专业的不同而各有差异。所以教师们要紧密的联系自身的教学专业开发好的“剧本”，让学生们能够在这个良好的平台上演出一个自身满意的角色，同时更有助于学生对知识与技能的掌握。

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[5] David Gibbons-wood, Thomas Lange. Developing core skills-lessons from Germany and Sweden[J]. Education & Training, 2000, 42(1): 24-32.

作者简介：

第一作者：章磊 常州轻工职业技术学院 1980-11 工学硕士 讲师 主要研究方向为数控设备与技术 机械加工工艺等 通讯地址：常州轻工职业技术学院机械工程系 邮编：213164

第二作者：王兴芳 常州轻工职业技术学院 机械工程系，副教授。

2008年度江苏省教育科学“十一五”规划立项课题（项目号：D/2008/01/009)；

常州轻工职业技术学院“双证融通 产学合作”专项教学改革项目（本项目由“十一五”立项课题支持；

2008年度《使用加工中心的零件加工》国家级精品课程建设项目支持；

2009年度《使用数控车床的零件加工》国家级精品课程建设项目支持；

2011年常州科教城（高职园区）院校科研基金项目《基于角色分析的高职院校课程开发模式研究――以数控技术专业为例》（项目号：K2011208）