遵循教学策略打造高效课堂

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初中数学在学生整个数学学习中的地位是极其重要的，一些数学的思想要在初中阶段得以建构。有效的数学课堂教学活动以教师的教与学生的学为统一，体现了以人为本的理念。

基于数学教学的内容，针对不同的课型模式，采取的教学策略也应该是有区别的。科学合理运用教学策略对课堂教学的效果将起到积极的促进作用。

对于概念新知课，因其是揭示和概括研究对象的本质属性，对学生的要求属于掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、实用方法，故可采用语言直观、教具直观、情境直观等教学手段，通过大量正、反实例，让学生在比较分析中较深地对概念的理解和认知，防止混淆。

对于公式、定理课，因其推导、论证过程中需要运用一定的数学思想、思维方法或典型的数学技能技巧，故可利用已有知识，在教学中提出新的数学问题，让学生在已有知识的基础上类比猜想、归纳概括，得出结论。不能只强调死记结论，忽视知识的形成过程。一般来说，公式、定理课的课堂结构是“引入―观察―归纳猜想―证明”，教学中，应抓住这节课所讲的公式、定理在知识体系中的“最近发展区”，寻根溯源，创设问题情境，启发学生理解新的公式、定理。在这一过程中，数学思考将获得最充分体现和促进。数学思考一向被看作教学中最有价值的行为，因为有了思考才有问题，才有反思，才有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值。

对于练习课，因其是为了巩固所学的知识系统，在掌握公式、法则、定理的情况下，寻求最佳的解决方法，故可以挖掘教材中没有具体表述的教育因素，应用“迁移”规律，突出“精讲多练”。引导学生自己动手、动脑、动口，积极参与到数学探究中，教师对教材上的例题、课后的习题也要注重重新整合，在设置中把握好审题、探索、解答和回顾。

此外，在不同的学习领域，教学策略也不一样。在“数与代数”中，教师可强调数形结合的思想，加深学生的理解与认识。在“图形与几何”中，可借助几何直观把复杂问题简单化，促进学生对空间的把握、图形的探索。教学不是教师单项、独白式的教学，数学教学也不仅是抽象的符号传授，在师生参与、交往中，师生、生生之间的思维碰撞将给师生留下深刻的印象，并激励着师生共同成长，数学的教学依然充满无穷的魅力。

当前，在追求打造高效课堂中，更要从学生的实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，引导学生实践、探索、交流，充分发挥学生的主体性，强调小组合作活动的组织，教学中鼓励学生进行思考方法的多样化，落实好教学评价。