词汇综合策略教学法初探
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内容摘要：多年来大学英语教学尝试与国际接轨，引进先进的教学方法和理念，交际教学法成为教学的主流方法，然而，备受推崇的交际教学法并没有达到预期教学效果，反而使很多学生忽视了基础知识的掌握。因此，一味借鉴国外经验不能解决中国大学英语教学所面临的困境。大学英语教学要走出误区，必须考虑中国实际情况，探索适合中国特色的教学法。
随着社会、心理和认知领域内的相关成果和教学相结合，大学英语教学理论和教学模式不断变革，教学方法也历经了由语法翻译法――直接法――听说法――交际法的演变，然而大学英语教学成效并不十分的明显。李岚清（1998）就多次指出我国外语教育存在“费时较多，收效偏低”的现象。在很长的时间内本人对自己的工作、教学方法以及学生的学习情况甚至是从事英语教学工作的意义都受到质疑。在经历了十分艰难的思考、挣扎和学习之后，尝试着去寻找一套至少能够缓解大学英语教学目前的这种尴尬局面的方法。为此，本人对大学英语教学相关的材料进行了大量的阅读和学习。
一、对目前交际教学法的质疑
如果探讨目前的交际教学法的来历，可以毫不客气的说这种教学法实际上是典型的舶来品。交际教学的倡导者提出：语言学习最佳的途径是在真实的语境下表达意思。可见，交际教学法的实施对真实的语言文化环境的要求是十分高的。而我国的实际国情就决定了这种真实的语言场景是很难提供的。孙鸣（2004）就曾经提到：中国学生缺乏目的语真实自然的社会文化背景。Ellis也认为交际是语言教学的目的，而不应成为教学的手段。在经过一系列的教学实践和学习之后，我十分赞同Ellis的看法。交际教学法有其可取之处，例如由交际教学法引申出来的任务教学法，通过明确学生的学习任务，达到刺激学生学习热情的目的。但是，对于交际教学法也不能完全照搬照抄。因此，本人认为必须要探索适合中国国情和学生特点的教学方法。
二、词汇综合策略三步教学法的创建
词汇综合策略三步教学法，从本质上来说就是第二语言策略教学。比格斯（Biggs）认为只有掌握了科学的学习方法，学生才有可能取得预期的学习效果。语言学习策略的培训对于提高学生英语学习能力，打破“僵化”局面具有不可忽视的意义。Cohen（1998）认为策略训练应成为外语教学的一部分。因此，本人尝试将策略教学与日常教学相结合的方式，让学生了解更多的学习理论和先进的学习策略，从而提高学生自主学习的能力、丰富学生英语学习的方法，达到保障学生学习活动有效性的目的。
选择从词汇策略教学入手来提高课堂教学效度的原因就在于词汇学习对于一门语言学习的重要性。Wilkins就曾说过：没有词汇，人们就无法表达任何东西。简单的说，词汇是保证一切英语学习能力的基础。
1. 词汇综合策略三步教学法的理论基础与教学方式
词汇的记忆最终是为了运用。因此词汇策略教学的设计不能单纯的以帮助学生记忆为出发点，更应该考虑到语言学习的规律，为学生建立一套完整的记忆并使用词汇的语言学习机制。根据语言输入及输出的理论，语言学习包含了知识的输入、吸收、内化和输出的环节。词汇策略教学也是如此，无论以何种策略来助推词汇学习进程，都不能忽视词汇知识输出和运用的环节。输出能有效地强化知识的吸收。因此，本次词汇策略教学的设计以语言的输入、输出理论为依据。采用了语块教学和任务教学法相结合的方式，将词汇策略教学融入到整个教学过程中。所谓“三步法”是指：首先，在课堂教学中利用语块教学法培养学生词汇输入的良好习惯；其次，利用与课堂内容相关的各种阅读或视听材料，增加新积累语块的复现频率，从而使学生尽快的吸收新词汇；最后，结合各种灵活的课堂任务设计，引导学生在完成任务的同时，尽量的使用新积累的词汇和短语。增加词汇输入量，通过复习来吸收、内化新知，通过运用加速吸收和内化的进程，最终达到灵活运用新学词汇的目的。词汇综合策略三步教学法实际上体现了英语学习的完整过程。
2. 创新之处
以往的词汇策略教学，大多仅限于某个单项词汇学习策略短期培训。目的在于帮助学生利用所培训的策略减少词汇记忆的难度，增加词汇量。而以输入、输出理论为依据的词汇综合策略教学法，其意义不仅仅在于以上提及的两点。更重要的是“三步教学”贯穿了学生听、说、读、写、译的整个学习过程，是以词汇学习为基点的提高综合能力的教学法。这不是单纯的策略培训，而是对学生的一种良好学习习惯的建立、自主学习能力的培养。是先进的教学理论和学习方法的体现。
3. 词汇综合策略教学内容
文秋芳（2008）认为学习策略分为观念和策略。观念即对如何学好英语的认识，分为管理观念和学习观念。策略分为管理策略以及学习策略。管理策略指学习者为了安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法，通常不涉及英语材料本身；而学习策略是与语言材料有直接联系的学习活动。本人创建的词汇综合策略三步教学法包含了对学生的学观念和方法的全面培训。依照文秋芳对学习策略的解释，本人对词汇综合策略教学的内容进行了详细列举。
首先，培养学生的词汇管理观念，让学生清楚的意识到：词汇的输入、吸收与输出是一个完整的学习过程。其次，从三个方面引导学生制定自己的词汇管理策略。①计划：确立目标---在表达中实用而又比较活跃的语块；选择手段---词汇综合策略学习三步法；制定时间表---依据艾宾浩斯遗忘规律合理安排学习和复习的时间。②评价：对自己的词汇学习计划的执行以及学习活动效果定期的总结和评价。③错误监控：大胆使用新词汇，不怕出错。对于出现的错误及时更正。学中用，用中学。同时，树立学生正确的词汇学习观念，即词汇学习要以语块为单位，在各种英语学习活动中吸收和运用。无论何种英语学习活动，没有新语块的参与都是无效的学习活动。最后，带领学生使用词汇学习策略：搭配策略（以语块为单位输入新知，扩大阅读量，在阅读中培养良好的词汇输入习惯）、复习策略（根据艾宾浩斯的遗忘规律，利用复述、背诵的形式及时复习新知）、应用策略（对于新掌握的词汇，在理解的基础上大胆的进行产出练习并利用输出强化吸收）。
4. 词汇综合策略三步教学法的实现方式
词汇综合策略三步教学法重点强化三个环节。一：输入的内容以语块为单位，有目标有重点，以此加强记忆的深度，减轻输出的难度；输入的环境不仅限于课堂所学的课文，练习题、课外阅读材料、影音材料，任何与英语相关的材料都可以提供大量的使用的语块，要及时积累，建立良好的输入习惯。二是：复习巩固：通过课堂总结、复习、课文复述、课后练习、相关话题材料的阅读等增加新学知识的复现频率，巩固新知。除此之外，鼓励学生利用新积累语块进行写作练习，为提高策略使用意识，每次任务都为显性练习。例如明确要求受试者在作文中标出所使用的新积累的词汇。批阅时对于能够大胆使用新词汇的表达加以表扬和鼓励。三是：大胆运用，鼓励受试者在听、说、读、写、译多种活动中运用新积累的语块表达自己。
三、结语
要使中国的大学英语教学走出困境，还需要一线教师加强理论学习，结合自己的教学实践，勇于创新、探索具有中国特色的大学英语教学方法。词汇综合策略三步教学法是本人在教学实践和理论学习的过程中进行的尝试。自10级学生入学第二学期开始便进行积极的探索和试验。明确的教学目的和步骤保证了教师课堂教学效度和学生学习活动效度。但不可否认的是实验范围教小，周期较短，不能全面反映这种教学方法的效果和存在的问题。笔者期待和全国的一线教师的交流与探讨，共同为大学英语教学的改革贡献添砖加瓦。
[基金项目：山东省社会科学规划研究项目“探索网络背景下有利于提高学生英语综合能力的课堂教学设计改革方案”（11CWZJ38）及山东工商学院青年科研基金项目“从建构主义角度探讨网络时代背景下非英语专业学生语言输入与输出的环境建设”（2011QN126）阶段性成果。]
参考文献：
[1] Cohen， A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. London： Longman， 1998.
[2] 孙鸣，2004，《英语学习与教学设计》[M].上海教育出版社。
[3]文秋芳，英语教育自选集[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2008.
（作者单位：山东工商学院）