提高小学音乐教学有效性的策略
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音乐教育是学校教育的重要组成部分，是实施德育和美育的重要手段之一，它通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等富于情感的音乐形象陶冶学生情操，培养学生感受力、鉴赏力、表现力和创造力。然而，当前当前一些小学的音乐教学状况令人堪忧：教学内容单一，很多时候唱歌教学为主，很少涉及音乐欣赏和乐理知识；教学互动性差。课堂上教师和学生缺乏互动、交流，“教”与“学”脱节。如何提高小学音乐课堂教学有效性？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、 以“知识技能”为训练基础
音乐教育基本内容的一个重要特点就是必须要传授有关音乐作品基本表现手段的基础知识，训练能感受、表现和欣赏音乐形式美的能力。
（一） 贴近生活，巧练节奏
节奏是音乐中最重要的构成要素之一，在音乐中起着核心骨架的作用，任何音乐都离不开节奏。所以，准确地把握好节奏是学生学习音乐中至关重要的一个环节。农村学生的音乐视野窄，接触面小，基础差，教学难度大，但他们从小贴近自然、贴近生活，教师应利用这一优势，让学生以生活为本，在自然界、语言中体验节奏，抓住学生潜在的节奏意识，简化知识难点，有效地发挥他们的主观能动性。
如：以在炎炎夏日里醉心于“纵情歌唱”的蝉鸣声“知了，知了”教学节奏“X.X|X.X|”；母鸡胜利下蛋后发出的声音“咯咯哒咯咯哒|”体现前紧后松的“前十六”为特征的节奏语言；日常生活中“巧克力、鲜橙多、健力宝”，教学三连音“X X X”。
（二） 启发想象，趣味练声
唱歌是小学音乐教学中最普及、最受学生欢迎的音乐教学内容之一，它也是音乐教学的重点和难点。在课堂中，学生应进行科学的声音训练，让小学生从小养成合理的、科学的发声方法，让他们的声音变得更美妙、更动听。
如：启发学生打哈欠般地吸气，用“说悄悄话”的感觉引导学生有气息地“轻声”，嘴巴里像含着一块糖，甜甜的，笑着半张嘴，轻柔地练习母音“i”、“u”，并将“喊唱”与“轻声唱”进行对比，让学生自己感受“轻声唱”要比“喊唱”更动听。
教师还可以引用图谱趣味化练声，引导学生想象一阵大风，用“u”发音，不停地刮啊刮，师手指不停地画圈，让学生想象刮风时的风力、声音，尽可能地用自己的声音体现出来，让学生在主动参与中不知不觉地明白发声的位置以及气息的运用。
二、 以“过程方法”为沟通桥梁
教师应根据学生的年龄特征和认识规律来组织音乐教学，运用各种行之有效的手段和方法，充分调动学生的积极性，让学生在自由、积极和愉快的音乐实践中，感受音乐，激发学习音乐的兴趣，从而提高音乐素质。
（一） 擅用聆听，感受音乐
音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践活动都必须依赖听觉。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地探寻、领悟才能使他们全身心地投入音乐，从而获得音乐审美体验。
如：《梦幻王国》中，教师让学生通过对比聆听，分辨出四个乐句的音高变化，然后用四种不同颜色的线条来区分各旋律走向，进而熟悉乐曲音乐主题的四个乐句。之后又将大提琴、钢琴、小号、长笛的音色进行对比聆听，分析不同乐器演奏《梦幻曲》所产生的内心感受。通过“对比聆听”不但引导学生去发现音乐的旋律美，还引发了学生对音乐的思考，提高学生的音乐分析能力。
（二） 活用资源，营造氛围
良好的音乐氛围可以使学生置身于音乐美的熏陶中，开拓音乐视野，提高音乐素养，萌发学习音乐的感召力，陶冶情操，让学生在音乐的情绪中受到感染，产生共鸣，潜移默化地受到音乐教育。
我们可以利用课余、午后时间，在校广播台播放一些健康向上、朗朗上口的校园歌曲：例如，在教师节的时候，播放《每当我走过老师窗前》、《我爱米兰》；国庆节播放《歌唱祖国》、《爱我中华》，让音乐的弥漫性和强化性得到很好的体现，让孩子们在不知不觉中感受到音乐，参与到音乐中来。
三、 以“情感熏陶”为升华纽带
情感是音乐教学的灵魂，是教学成功的催化剂，它以“随风潜入夜，润物细无声”的表现方式浸润着人的心灵，使人受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。
（一） 示范导学，深化情感
教师应抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊原理和规律，把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的“情”， 做学生“情感”发现和表达的制造者和保护者，使音乐课始终洋溢着快乐之情。
如：人教版第八册第三单元《家乡美》，教师可以用多媒体播放《谁不说俺家乡好》的伴奏画面，教师深情并茂地演唱歌曲，并配上优美的动作，渲染情感。让学生情趣盎然，在这种融视、听艺术于一体的情境中获得美的陶冶，动静结合，视听相辅，情感受到感染，达到了音乐教学中“以言育情，以情传情”的目的，从而使下面的学唱及拓展得到了很好的铺垫。
（二） 深挖内涵，引发共鸣
音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境，激发让人心醉的情感。在教学中学生通过对音乐的感知、体验、理解、想象等活动，挖掘作品本身丰富的情感内涵，丰富自己的审美情感，引发“情感震撼”、“情感抒发”与“情感体验”，达成共鸣，从而促使学生乐于学习，达到音乐的审美境界。
总之，在小学音乐课堂教学中，只有把课程目标的三个层面在课堂中扎实落实，以“知识技能”为训练基础；以“过程方法”为沟通桥梁；以“情感熏陶”为升华纽带，才能调动学生的学习积极性，提高音乐实践能力，从而提高小学音乐教学的实效。
作者简介：
林洁，浙江省温州市经济技术开发区滨海学校。