在阅读教学中激发学生的主体意识
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在阅读教学中激发学生的主体意识范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）02A-0035-01
在阅读教学的过程中，教师应不断更新教学观念，发挥课堂的主导作用，把学生的主体意识充分调动起来。教师要充分利用资源，让每个学生主动积极地参与活动或问答，大胆探究，主动学习，让语文课堂更有效率。
一、引导学生大胆想象
阅读离不开想象。教师在阅读教学中要引导学生充分发挥想象力，甚至可以允许他们有适当偏离文本的想象。在想象的过程中，学生将自己的经验与文本的意境联系起来，将课文中的情境再现在自己的脑海中。然后，再让学生口头表达自己的想象，课堂也会活跃起来。
例如，课文中有些不太引人注意的地方，教师让学生对此拓展开来，会收到意想不到的效果。如《花瓣飘香》一课中描写小姑娘摘下一片带露水的花瓣，“飞快地穿过田野，跑远了”。笔者引导学生思考：她为什么飞快地跑远了？此时小姑娘心中想些什么？学生们有的说小姑娘很爱妈妈，想让病中的妈妈早点看到这美丽的花瓣；有的认为小女孩飞快地跑回家是不想让妈妈为自己担心；有的提出小女孩也很爱花，知道摘花是不好的行为，怕被人看见，所以飞快地跑了。
二、鼓励学生大胆提问
疑是思维的开端，教师在课堂上应鼓励学生大胆提问，尊重和保护学生的好奇心，积极创设激发学生质疑问难的学习情境。学生在老师讲解前思考该提什么问题，就是研究文本、发现问题的过程，在此基础上提出的问题，能够让教师调整下一步的教学。而对于学生的提问，教师要有充分的预设。
如教学《石头书》一课，笔者在揭示课题时作了这样的引导：“从课题来看，课文可能会写些什么内容？大家对课题有什么疑问？请大家围绕课文题目猜想一下。”学生纷纷发表意见。有的说，石头做成了书，那不是很重吗？有的说，石头在我们身边到处都有，怎么会是书呢？有的说，石头是怎样成为书的呢？还有的说，我们也能做一本石头书吗？教师让学生在此基础上阅读课文，验证自己的推测，思考提出的问题。这样，学生不仅在阅读时有目的，而且在验证答案的过程中提高了审题和构思的能力。
三、引导学生自由讨论
在语文课堂上，教师应给学生充足的讨论时间，鼓励学生大胆提出自己的见解，特别是课文中的重点词句、含义深刻的句段，更应让学生细细品味、琢磨。例如，在教《诚实与信任》时，笔者以“纸条”为突破口，先引领学生提问，他们提出了两个问题：一是为什么作者把原因写进纸条中？二是被撞的车主拿到纸条，看到的只是“我”的姓名、电话，车主根本不知道这次交通事故的来龙去脉，为什么打电话不是索赔，而是致谢呢？由于问题是自己所提，学生解决问题的热情很高。经过小组讨论和补充，他们终于明白了：留下纸条是“我”勇于担责的表现，电话致谢表明了文章的主旨，即诚实与信任比金钱更珍贵。
另外，班级里常有一些思维敏捷的学生，教师可以激励他们率先示范，以此激发其他学生，从而形成一种积极的讨论氛围。如在《半截蜡烛》一课的教学中，笔者提问：“绝密情报没有暴露，情报站没有遭到破坏，谁的功劳最大？”先让一位平时比较活跃的学生先说，他脱口而出是小女儿杰奎琳。理由是只有她成功地端走了蜡烛，挽救了一家人的性命。笔者再提问：“有不同的观点吗？”有学生认为杰克功劳最大，他很懂事，很从容；有学生认为妈妈功劳最大，是妈妈赢得了时间，把情报藏在蜡烛里，这个绝妙的主意本来就是妈妈想出来的；甚至还有学生想到两个孩子都很小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？在积极的讨论中，学生加深了对人物形象的认识，深化了对课文的理解。
四、引导学生在朗读中体会文中的角色
为了充分调动学生的阅读积极性，教师在课上要引导学生在朗读中体会文中角色的情感，让学生深刻感悟文本内涵，将自己的情感代入课文的角色中，实现对文中语句深层次的理解。
例如，《艾滋病小斗士》一课中有这样一句话：“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他一直挺到了上学的年龄。”教学中，教师可引导学生反复诵读这句话，让学生从“竟然”“挺到”等词语中感悟在许多携带艾滋病病毒的孩子“活不到自己的第二个生日”的残酷现实面前，恩科西“挺”到了上学年龄的不易，他那超乎寻常的生命力和顽强意志多么令人敬佩。再引导学生联系下文读，想象从幼年到少年，从与病魔抗争到向全世界呼吁关爱艾滋病人，他是怎么“挺”过来的。在反复诵读中，学生领悟到“挺”字的传神。
可见，教师在语文课堂上要让学生充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议，就一定能让他们都体验到学习语文的乐趣，提高语文素养。
（责编 黄鸿业）