提高初中语文课堂教学有效性的思考
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一、建立有效的课堂管理
（一）建立良好的课堂常规。课堂常规管理是课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响学习的诸因素及其之间的关系，使课堂教学能够顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。教师应注重运用一些策略或技巧建立良好的常规，目的在于要学生能过专心于课堂活动、能够自我管理、能表现出良好的人际关系等。
（二）创造良好的课堂氛围。罗杰斯认为：“有效的课堂教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此，教师在语文教学中要把信任的目光投向每一个学生、尊重的话语送给每一位学生、温馨的微笑洒向每一个学生，给学生心理上的支持。用这种平等新型的良好师生关系让课堂洋溢轻松、和谐愉悦，让学生主动参与到互动中来。
二、合理定位教师在课堂教学中的地位和作用
在新课程理念指导下，教师成为主导，并非主宰；不再是课堂教学的统治者；而成为对话者，不同只在于教师安排“话题”，艺术地控制着教学过程。。教学的技巧由原来的讲解转变为引导、点拨，教师参与到学生学习的过程其中，有效发挥教师的主导作用。
三、教学内容的合理取舍
（一）教师要读懂教材编者的意图，充分认识课文的特点，从情感、态度与价值观角度去定位课文内容的价值和地位。在深入钻研教材的基础上，教师再从学生实际出发，对课文内容进行取舍，抓住教学的主线，对所教内容进行“深加工”，让学生学习语言文字，运用语言文字，学得适合，学得透彻，学得有深度。
（二）教学内容要简约。每一堂课在有限的时间里要想做到面面俱到是不可能的，这就需要教师要取舍。根据自己教学设计的需要，能突出中心的、重点的一定要取，保留精华；反之则要舍。对于课文重难点的突破，或抓重点词句，或抓经典评论，或抓课文的插图，或抓人物语言、外貌、神态、动作等，以点带线，以线带面，进行拓展。
四、教学方法的合理取舍
（一）创设情境学习策略。创设学习情境策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。情境创设的手段多种多样，图片、录像、幻灯片、电脑显示、演示实验等都能创设生动形象的教学情境，从而激发了学生的求知欲，有效促进了学生的知识探索，提高了学生的学习能力。
（二）合作学习策略。运用合作学习策略，不仅有利于调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，培养学生的自我能力，还能给学生创设表现自己的机会，提高整个小组成员的学习能力，此外合作学习还有利于培养学生的团队精神和合作能力。合作探究应放在难度较大的新知学习时，应讨论教材的重难点处、问题的关键处、解决问题的方法处等。合作学习，不仅满足不同层次学生的表现欲，还能激发学生更强的表现欲。
（三）教学过程的取舍策略。教学过程要简化。语文课堂教学也要减肥，积极倡导板块式的整体结构，立体设计的教学过程。语文教学内容繁杂，不可能面面俱到，只有有所失，才能有所得。正如哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
教师的专业成长过程就是积极的、坚持不懈的、有效的教学反思的过程。在新课程的实践过程中，教师要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节的预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西加以总结、实践，不断提高课堂教学质量，提高教师专业发展水平。