利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究
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摘要：如何提高中职语文情境教学的有效性？立足培养学生语文素养和综合能力，以表达与交流为例，通过整合开发覆盖相关语文能力的学习项目，系列设计学习情境引导学生自主学习，充分集成网络学习和课堂教学的不同优势，创新中职语文情境教学模式，以提高课堂教学质量。
关键词：情境教学，教学模式，职业教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0015-04
情境教学一直受到国内外教育学者、专家 和众多一线教师的广泛关注，但聚焦于职业教育领域的研究尚存理论建构多，实践应用少等问题。笔者就南京市中职语文情境教学情况进行了问卷调查，结果显示大多数教师在课堂上运用情境教学法，然而一半以上教师停留于课堂导入，激发兴趣环节，情境创设的主要途径是多媒体。由于对情境教学认识不够深入，教师在实践中受到较大限制。如何利用当前丰富的网络资源及条件，在中等职业学校中开展语文情境教学，培养学生日常生活和职业岗位所需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，是本文的意旨所在。
教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）关于表达与交流方面，要求学生掌握16种应用文文种和14种口语交际类型。以往教学中，教师对学生口语交际和应用文写作的能力训练往往是分开进行的，然而在实际工作和生活中，这两种能力又是紧密结合的。基于此，我们对《大纲》明确的应用文文种和口语交际类型进行了有机整合，并将学习内容设计为一个个具体的工作任务或专题活动，使语文学习置于相对真实的情境中，让学生通过自我实践和小组合作完成学习任务，从而提高综合运用能力和语文素养。
一、整合语文教学内容开发学习项目
《大纲》关于“表达与交流”主要包括应用文写作和口语交际两部分，其中应用文写作有会议记录、启事、说明书、便条、单据、海报、项目策划、总结、求职信、应聘信、书信、调查报告、计划、简报、广告词、通知等16类；口语交际有接待、介绍、洽谈、讨论、复述、答询、协商、即席发言、应聘、交谈、讲解、演讲、采访、辩论等14类。笔者从学生生活实际及专业特点出发开发学习项目，巧妙地将相关联的应用文写作和口语交际设计为一系列由易到难、螺旋上升的学习任务。学生在具体任务的驱动下，置身于一个个具体的情境，激发内在的学习动力，完成一项项学习任务。不同于语文综合实践活动，“表达与交流”学习项目更加注重语言的工具性、实用性，首要目的在于让学生学会规范地写、规范地说。
根据中等职业学校专业特点和学生生活实际，语文课程“表达与交流”部分，笔者开发了8个学习项目，具体内容如下：
二、系列开发学习情境创新构建教学模式
根据每个模块具体的学习任务，创设不同的情境，情境之间的关系是逐步推进，密切相关的。基于一个学习任务的引领，再创设不同阶段相应的情境，让学生始终处于生活的或职业的情境中，并在情境中完成任务，达成教学目标。为了完成一个学习项目，我们创设出不同的情境，要求学生分别完成相应的学习任务。如“创业社团商品采购”学习项目，在所营造的采购工作情境下又细化出4个连续情境：“创业者需要请假出去，撰写请假条”――“为了完成淘宝网店的货品拍摄业务，向学校影视工作室借佳能5DⅡ相机一部，请代撰写借条（借物品）”――“创业者向老师求助，借1000元去付定金，写一张借条”――“提取物品，缺钱，写张500元欠条”。上述4个具体情境，要求学生完成相应的条据写作，以及根据不同对象、场合进行得体说话，兼顾了应用文写作与口语表达的学习目标。
从实施途径来看，在原有课堂教学的基础上，借助网络教学平台以及智慧教室和其他助学软件等多种信息化手段，整合丰富教学资源，引领学生自主学习，促进学生多层次的互动练习，解决教学重点和难点，有效完成教学任务，达成教学目标。
以“创业社团的商品采购”为例，主要学习流程具体如下：
1.课外平台学习：
（1）明确任务
学生用电脑直接登录，或用手机扫描课程二维码，登录网络教学平台，获取任务单，通过观看教师提前上传的教学视频，了解本课的任务要求，明确学习任务。本学习项目的具体任务有4项，分别是：
学习项目下的任务分解是由易到难，由普通条据的撰写到特殊条据撰写，由信息量较小的听话与对话到信息量递增的听话与对话。
（2）情境引导，知识学习
在每个具体任务情境引导下，学生自主学习教学平台上“听话与说话”和“条据写作”的知识案例、学习视频等。知识案例和相关学习视频等已在平台中建构，学生进入平台实施如下步骤：观看导入情境视频――阅读学习项目中的任务分解表――了解子任务的情境――相关知识点学习――根据情境完成任务――自测。
学生根据分解的学习任务，在网上进行学习。如：任务一需要撰写请假条，进行一般交谈。根据学习情境提供的信息，进行请假条的格式，语气的规范等知识点的学习，在学习情境中进行知识点的学习，如果遇到问题，可在网络平台上进行提问，学生和教师均可解答。教师对学生的解答要进行查看，对于学生学习的点击率进行查看，及时把握学生自学情况。
（3）完成任务，自我检测
学生通过完成教学平台上“听话与说话”和“条据写作”的自测题，检查知识的掌握程度。教师及时跟踪并进行相关知识点的点拨。网络教学平台上的自测题有填空、判断、看视频答题三种形式。分别是与学习任务相关的知识点的填空和判断，针对口语练习的视频，运用自学的知识点对视频中涉及到的知识点，学生进行诊断并选择。相关题目都是围绕基础知识，一般在书本和平台资源中都有相关说明。
（4）模拟情境，完成作业
学生试着扮演不同情境中的不同角色，按情境要求练习口语“请假”并拟写一则《请假条》；练习口语“借相机”、“借钱”并拟写两则《借条》（借物、借钱各一则），并上传学习平台。
（5）上传作业，留言讨论
学生将拟写的条据上传至网络教学平台，师生可在留言板沟通、讨论。每一位学生的学习过程进行时效记录，师生及时反馈交流。
2.课堂展示演练：
（1）展示
课上，教师根据网络教学平台上学生自主学习的情况，在智慧教室中借助电子白板，指导学生依次展示在平台中完成的4个任务。展示环节主要是展示学生撰写的各类条据，在此环节学生可在网络中进行交互式学习，对于前期的学习再次强化教学重难点的学习，达成教学目标。由于教师在4个任务之间设置了难易梯度，知识学习由浅入深，让学生在相对固定的学习步骤中学习新知、巩固旧知，在重复中迁移、在迁移中内化，既巩固了网络教学平台的自学成果，又提升了写的综合实践能力。
（2）演练
演练部分，在进行了平台学习情况的展示后，学生掌握了基本的知识点。对于口语交流的部分，在课堂上学生分角色扮演，结合所学将在平台学习的部分进行实战模拟演练，运用展示部分所写作的各类条据，进行各任务情境中的口语演练。既巩固了平台学习的知识点，也达成了能力目标，对于情感目标也能完成，同学间的角色扮演增进了情感，也锻炼了学生面对面交流能力。
（3）评价拓展
评价的参照点是每个知识及能力点的目标达成度，按照不同的应用文和口语练习类型，教师集体设计评价要点，灵活采取学生自评互评、教师打分等评价方式。评价贯穿学习始终，切实发挥教学评价的诊断功能，弥补过去单一采用终结性评价的局限。
最后根据学生个体差异性，布置拓展练习，供学生自主选择。拓展的维度包括：知识维度和能力维度，知识方面由单一知识点拓展到综合知识点的掌握与应用，能力方面由易到难，处理简单问题到复杂问题。基于已开发的8个学习项目，教师联系学生生活中遇到的现实问题进行设计，让学生进行拓展学习。
三、实施语文情境教学模式的几点思考
（一）情境的一贯性让学习过程成为一个整体。以往教师运用情境教学的环节主要放在了课堂导入，激发兴趣。且只是运用于教学中的某一个环节。而表达与交流的情境教学模式的创建，是基于一个学习任务的引领，再创设不同阶段相应的情境，让学生始终处于生活的或职业的情境中，并在情境中完成任务，达成教学目标。情境的作用不仅仅是激发兴趣，调动情绪，也有知识点的学习，重难点的突破，基于完成一个个学习任务的研讨探究。
（二）网络学习和课堂展示有机结合，集成不同教学手段的优势。基于网络教学平台的语文情境教学模式，在学习中将教学过程分为网络学习和课堂展示演练两个阶段，凸显了教学环节中教师的主导作用和学生的主体地位。学生在课堂教学中参与集体活动并获得师生支持、情感交流等是网络学习不能替代的。教师发挥引导者的作用，学生在演练环节中情感体验也是网络学习不可替代的。在集体中学习，比单独在网络环境中学习会获得更多的直接体验、碰撞出更多智慧。然而不可否认，网络教学平台和智慧教室等信息化手段综合运用，能让课程变活，课堂变大，师生变勤，促进学生自主学习。教学资源可以在网络教学平台上查找、下载；通过课程二维码扫描，学生可以用自己的手机随时随地在线学习、留言讨论；网上资源可以反复利用，反复观看。课上运用智慧教室平台，采用展示演练，也能进一步突破教学的重点和难点，解决了传统教学耗时多、效率低等问题，将再现式教学转变为探究式学习，学生在互动中有了更深层次的情感体验，学习的主动性和有效性，以及自主学习的能力都得到极大提高。
（三）情境创设、课堂展示效果受制于网络学习程度。教师在课堂上开展情境教学，通常情况下是在学生网络学习后进行的，由于学生前期网上学习进度及效果参差不齐，遇到的学习困难或问题也不尽相同，因此极大限制了课堂展示的实施效果。当前，学生主要障碍集中于口语表达不够规范，应用文写作比较粗浅等问题，这与学生知识掌握停留于识记，灵活运用能力不高息息相关。我们尝试在后期实践研究中增加网络互动环节，并对学生情境模拟录影进一步深入分析，找准学生存在问题并加以解决。