大学英语视听说网络课程教学模式设计与研究

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摘 要： 作者结合教学实践阐述了在多媒体网络环境下建构主义对大学英语视听说课程的指导意义，同时以《新世纪大学英语视听说教程》为蓝本，对大学英语视听说网络课程教学模式的设计进行了研究和探讨，结果表明这一教学模式能调动学生学习的积极性，有效提高学生的英语听力和口语水平。

关键词： 大学英语视听说网络课程 建构主义 教学模式

一、研究背景与理论依据

随着计算机、网络和多媒体等技术的发展及其在教学领域的推广和应用，各学科网络课程的开发和建设得到不断加强，尤其是2003年国家推行精品课程建设工作及2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》①明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。”大学英语网络教学的实施，标志着英语教学已经发展到一个新时期。

但是，目前国内高校的英语视听说课程多处于起步摸索阶段，综观目前对网络课程的研究，其存在的问题可以归纳为以下几个：第一，当前的网络课程教学设备单一化，有的教师只是直接将多媒体技术搬上课堂，网络教学流于形式；第二，教学内容缺乏针对性，结构不清晰，缺乏有效的导航策略，学习者在学习过程中容易迷失方向，导致教学目的与教学模式不统一；第三，教学理念较为传统。在目前的英语网络教学中，教师主要还是通过在线布置和提交作业、电子邮件等方式进行师生互动，在缺少真实场景的背景下教师对讨论活动的组织、指导及参与，教学互动性不够，忽视了“以学生为中心的教学理念”；第四，课堂教学效果不佳。学习者缺乏网上学习的技能和经验，学习效率不高（王颍萍②，2009；曾庆敏③，2009；张海彦④，2010）。

本课题研究的设计是建立在建构主义学习理论的基础上的，该理论认为，第一，学生是教学各个环节的建构知识的主体，而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，学生的学习具备积极性、建构性、积累性、指向性等特征，而教师是学习过程中的组织者、指导者和帮助者。第二，建构主义理论重视学习的协作性。学生在交互协作中激活旧有知识的图式，吸收新的知识，建构更加准确、全面的语言意义。第三，建构主义理论强调情景式学习，学生在真实的情景中，利用已经建立的知识图式同化和吸收新的知识。第四，应该设计有利于学生进行发现式和探索式的学习环境，借助各种学习工具和信息资源，在各种声、像、图文并茂的多感综合刺激中实现知识的建构（Piaget 1984⑤；张殿玉⑥，2005）。

二、研究条件与课程资源

我校长期以来一直致力于教学信息化建设，利用多媒体、网络技术实现高质量的信息资源、教学资源和学术资源的共享与传播。数字化的课程平台为本课程的顺利开展提供了完善的教学条件。它能充分做到对学校教学各方面进行全程网络化管理，其中包括学生管理、考试管理、成绩管理等多个功能模块。其功能涵盖学生选课、教师备课、课件制作、网络化教学及师生网上实时互动等多个环节。网络教学平台主要分为几个板块：学习平台、资源平台、测试平台和管理平台。例如，在学习平台中，学生可以自主地进行视听说训练，完成练习，提交作业；教师可以在线上传讲义及课件，布置学习任务和批改作业，还可以在线指导学生的学习；管理平台中有学生在线学习的记录，包括学生的学习时间、学习进程、学习正确率；教师可以利用测试平台中的题库在线出题并设置测试过程中的各项相关数据，如测试时间、分值、重考率、答案公布情况等，教师可以对学生的学习进度及学习效果进行全程实时监控。

为顺利配合大学英语教学改革的运作与开展，我校陆续建成了一批语言实验室和多媒体语言教室，并连接了宽带互联网和校园局域网。此外，我校还配备了完善的英语在线辅助教学数据库（如图1）、英语题库（如图2）、英语网络化考试平台。我校大学英语视听说网络教学课程在这样的教学资源下，对原来的单一视听说课堂教学模式进行了改革的探索和实践。

图1 英语教学资源库

图2 英语题库

三、课程设计与研究

大学英语视听说网络课程是一门以学生自主学习和协作学习为主体的综合性学习课程，我校开展的这门课程，采取的是教师引导下的学生网络自主学习、学生档案管理、教师面授辅导和第二外语课堂相结合的立体化教学模式，教师的任务是提供学习策略和对学生的自主学习进行有效的监控，针对不同的听说任务进行相应的学习策略和元认知策略的指导和培训，以便学生成功地将这些策略应用到交际任务当中。

（一）教学内容

选择视听说教材的原则是难度适中、长度适宜、内容广泛、知识性强、趣味性强。尽量选择与教材匹配的音像材料。人物、情景式真实场景拍摄，形象具体逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的语音、语调标准地道，语言规范，对话生动（曾庆敏，2009）。现有的视听说国家级规划教材，如《新视野大学英语视听说教程》（外语教学与研究出版社）、《新世纪大学英语视听说教材》（上海外语教育出版社）、《大学英语视听说教程》等为学生提供了大量的音频和视频素材，语言贴近学生的学习和生活，能满足当前和未来的交际需要。我们选择以《新世纪大学英语视听说教材》为视听说网络课程设计的主要教材，本课程以教材教学单元为主线，每个单元设计一个主题。教学过程包括词汇、语法知识在内的语言点的学习和讲解，相关的辅助音频教材、视频教材视听内容及适量的口语训练材料的添加，同时要求学生以单元主题为内容进行评说，以此构建基于网络的立体化教学模式。

（二）教学组织

网络课程教学环境是网络课程得以运行的必要条件，是为学习者提供的能够方便快捷地访问教学资源、完成学习任务、实现学习目标的辅助环境。本课程的教学在基于网络的环境下可分为五个步骤：第一步，课前准备；第二步，学生网络学习；第三步，教师网络答疑；第四步，教师面授；第五步，组织第二课堂，其中第一个步骤中的课前准备阶段尤为重要，教师在上课前一周应将教学目标、教学内容和电子课件发送给学生，可以明确是由学生个人或是小组的形式进行学习，这样以便学生进行自我计划、调整和评价。在第二步学生网络学习和第三步教师网络答疑的互动环节中，可以对所学内容的主旨要义和细节进行深入理解，也可以就背景知识和难词难句进行学习和解说。第四步的教师面授有两个内容，一个是教师解说，另一个就是学生后期讨论。这个步骤中侧重口语技能的实践应用和学生个人能力的展示，比如就所学单元的内容展开讨论或汇报发言等。这里必须指出的是，讨论或汇报发言的学习过程中，应该包含教师的信息反馈，结合教师的信息反馈，学生可更好地检测学习效果，进行自我学习的调整。第五步主要是在前四个阶段学习实践的基础上进行知识的拓展。我们在第二课堂开设英语角、英语广播电台、英语影视工作坊，英语话剧表演、英语演讲及英语辩论赛等。第二外语课堂能够激发学生的学习热情、提高学生的英语应用能力和综合文化素质。

于爱红等⑦（2010）也总结了在视听说网络课程进行教学内容组织时的七大板块理论，分别是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。这一模式可以方便学生通过平台进行预习和复习，通过网络提交作业，通过邮件或在线讨论向教师请教问题，教师也可通过监控系统方便快捷准确地了解学生上网次数和时间，便于教师督促和检查学生完成学习任务的情况。其次，学生通过模仿音频视频材料的内容，比如给剪辑后的电影视频配音，通过这种方式来学习原汁原味的语言表述，跟上原版电影的语速，并学习在特定环境下的英语声音和表情。最后要求学生通过上传音频或者视频的方式提交作业，作业内容可以包括朗读模仿、对单元中某一话题的讨论或角色扮演等。以《新世纪大学英语视听说教材》⑧第二册第一单元Part 2 Video Course为例，这个部分的视频标题是A favorite keepsake，对话围绕Tara的几件纪念品展开。学生在这个环节中的不仅可以学到各种纪念品（keepsakes）的名称，还可以掌握如何叙述故事及谈论回忆（memories）的技能。在学习后期，可以要求学生模仿video中的Tara录制一段谈论自己最心爱的纪念品的视频，可以采用独立完成也可以是和同伴合作的形式完成这次作业。学生在这样的教学模式下会力争达到完全用英语进行思维交流，达到听说能力同步的提高的目的，最终实现课程要求的目标。

（三）考核方法

如教学组织中所探讨的，在本课程设计中，我们采用三种方式来进行考核：第一，提交书面听写作业，内容包括一段话，简述故事情节等，目的是考查学生听力能力的进展情况。第二，上传音频或者视频作业，内容可以是朗读模仿、对某一话题的讨论或者是角色扮演等，主要了解学生对知识点、句型等的掌握情况及口语能力的进展情况。第三，在期末进行一次计算机网络考试了解听力能力的阶段性提高情况。

四、课程实施效果及结论

大学英语视听说网络课程的新型教学模式试验点在我校实施以来取得了非常明显的成效，主要体现在两个方面：

（一）极大地激发学生的学习热情

在本课题的调研（表1）中，我们分别在学年初和学年结束时发放了问卷130份，分别收回123份和121份，有效问卷分别为120份和116份。主要对学生的学习态度和网络熟悉程度等问题进行了调查，其中55%的学生认为网络学习方式可以激发他们的学习兴趣，而20%的学生认为不确定，还有9%的学生认为网络学习方式对他们的英语学习能力的提高没有任何帮助。

表1 问卷调查统计

（二）有效提高学生的听力与口语水平

在课题组成员进行有关听力口语的前测和后测试卷分析中，我们采用大学英语四级同等水平测试卷，将学生前后两次的听力口语成绩用SPSS进行配对样本T检验，平均分后者高于前者，显著值大于0.01小于0.05（表2），可见有明显差异，由此得出此种教学模式对提高学生的听力口语能力产生了较大的影响。

表2 学生前测（学期初）与后测（学期末）成绩分析比较

研究表明这种基于网络的不受时间空间限制的个性化自主学习模式能够充分激发学生学习英语的兴趣和热情，培养学生自主学习意识，让学生将语言知识转化为交际能力，实现从presentation到practice再到production的转变。

注释：

①教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004（1）.

②王颍萍.基于网络平台的大学英语视听说教学策略设计与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（3）.

③曾庆敏.大学英语视听说三位一体教学模式研究[J].重庆交通大学学报，2009（10）.

④张海彦.大学英语视听说教学之理论依据和优化型教学模式探析[J].怀化学院学报，2010（10）.

⑤Piaget，J.结构主义[M].北京：商务印书馆，1984.

⑥张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.

⑦于爱红，冷瑜.大学英语视听说（网络教学）课程设计与探讨[J].福建广播电视大学学报，2010，（5）.

⑧杨惠中，Susan Stempleski等.新世纪大学英语视听说教程[M].上海外语教育出版社，2008.

基金项目：贵州大学人文社科研究项目“网络环境下立体化教学模式在公共英语视听说课程中的研究与实践”[项目编号：GDWQ2010032]。