表现性目标导向下的任务驱动式网络教学

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[摘要]本文讲述了在表现性目标导向下的任务驱动式的网络教学课例，充分体现了以生为本、注重技能培养、重视多维评价、提倡自主探究的教学理念。

[关键词]表现性目标导向 任务驱动 网络教学 课例

一、教学内容分析

本课选自武马群主编的《计算机应用基础》第七章第三节的内容，本课例主要分析第一课时的内容。

二、教学目标

认知目标：掌握修改格式和背景、插入多媒体以及学会简单动画设置

能力目标：培养学生根据给定的素材和提示完成演示文稿的制作

情感目标：培养学生的审美情趣和创新精神

教学重点：演示文稿相关对象的编辑

教学难点：恰当的使用演示文稿对象的动画效果来表达不同的创意

三、教学对象分析

学生对计算机作品的鉴赏和评价能力有待于提高，经常出现乱用、错用、混用各种技能和效果，使作品看上完全是技术的堆叠而缺乏相应的生命力；学生的自信心不足、成功教育的机会少等使大部分学生有不会评价、不敢评价、不想评价的心理特点。

四、教学策略

本课采用网络教学，给学生提供不同层次的表现性目标活动任务，提供作品在线管理，完善表现性目标取向的人本主义课程观，使学生通过自主探究完成作品并自我评价、师生互评等环节。强调学生与学习情境的交互作用，发挥学生的主体性和个性发展，培养学生的自主探究能力和创造精神。使学生在表现性目标导向下完成任务并提高技能。

五、教学过程

六、课后反思

本课的整个教学活动都融入在一个网络平台中，从引入、模板的下载、作品的提交、帮助的获取、作品和课堂的评价等均通过后台的程序逐步展示出来，下面就本课设计的各个环节中体现出来的一些教学理念、设计思路作一下分析和反思。

1、“魔术”情景，吸引致胜

本课的“魔术”幻灯片确实让很多学生非常惊讶，这不止是让学生体验到内容的有趣，最主要的是在教师的引导下，能迅速地将学生的注意力转移到平时看起来很普通的演示文稿软件的制作上来，所谓一个好的开头，总是从吸引学生做起。

2、任务驱动，有效参与

本节课作为作品型课，针对职业中学的学生学习基础参差不齐，学习方法、习惯、态度及纪律都不理想的情况，教师讲解了约五分钟的技术分解之后，就让学生围绕着一个任务来进行的，任务按难易分层次，提供了使用非常方便帮助动画。做到使每位学生都能在一节课中有参与、有收获、有提高、有进步，真正体现了有效教学的目的。

3、多元评价，促进学习

本课做到了学生自评、学生互评、教师点评、学生评教四个评价环节，学生通过网络平台提交自己的作品，浏览他人作品，使学生之间有了更深入交流的机会，学生的互评既可以发现自身与他人的差距，也可以培养了学生欣赏水平的，最后，教师通过学生谈感受的方式，巧妙地将点评融入其中，弥补了学生评价的不足。

4、网络平台，优化教学

网络教学平台使本节课的教学内容在容量和效率方面大大增加，特别是“动画帮助系统”，不仅提供了大量的知识、技能帮助，使用起来还特点方便，教学效果大大提高。

5、表现性目标导向，让学生个性飞扬

本课主要是在教师的引导下，学生可以通过网络学习平台主动在课堂所提供的活动领域中构建知识、掌握技能，课堂中的表现性目标是开放的，没有很强的规定性、封闭性，可以培养学生的个性发展、创造精神以及人格陶冶等方面的非智力能力，体现了表现性评价的意义。

七、课例点评

点评人：温州市计算机学科骨干教师马必荣

本堂课教师在课前进行了充分的准备和精心的设计，课堂气氛活跃，教学效果良好，课后反思到位有深度，是计算机专业“有效课堂”教学的典范。理念上，教师以表现性目标为导向，融合了多元智能、人本主义、建构主义等先进理念，充分考虑了中职学生的实际情况，处处体现以生为本的教育思想，重视学生的个性发展；教学方法上，采用任务驱动式教学，结合分层教学、网络教学等方法，倡导自主探究，培养学生的自学能力和创新意识；评价上，重视多元评价，做到了学生自评、学生互评、教师点评和学生评教。

参考文献

[1]张一春精品网络课程设计与开发.南京师范大学