体育课对数学课的启示

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数学与体育，原本是两个相去甚远的学科。它们一个注重的是内在的思维，一个注重的是外在的体魄，实在是风马牛不相及的两个领域。

可是，自从有一次我无意中听了我们学校王老师上的一堂体育课后，我却有了新的想法。

这节体育课的内容是“前滚翻”，王老师先做了一个漂亮的前滚翻的演示动作，然后问学生：“你们也想练一练吗？”“想！”“咱们先别忙着练。”王老师话锋一转：“我们先来看两个几何物体。”说着，王老师拿出一个正方体和一个球。老师一手拿一个物体，顺势在地上一抛，正方体没滚多远就停了下来，而球则一下子滚了好几米。“看到这里，同学们有什么话想说？同学们，我们在做前滚翻的动作时应该像球一样，把身子团得圆圆的，这样就好滚，不能像正方体那样有棱有角，那样就不好滚了。”

多有创意的设计啊！原本以为体育教学是无须怎么动脑的，没想到其中竟也蕴涵着智慧。课后，我问王老师是怎么想到用几何物体做教具的，王老师说也是一次不小心打落了儿子的数学学习用具，看到正方体和球在地上的抛滚运动才突发奇想的。看来，对于一个爱思考的人来说，真理是相通的，学科并不是思考的界限。

既然体育老师能从数学学具中找到灵感，那么反过来我们这些数学老师又该从体育教学中汲取什么营养呢？数学教学和体育教学是不是也存在着某些相通之处呢？

其实，作为一名小学数学教师，仔细揣摩小学体育教学的招式与精髓，再把它和数学教学联系起来，确实是有助于我们发现数学教学的本质的。

一、热身运动的启示

一节体育课刚开始的时候，总要让学生做一些热身运动。那么数学课需不需要热身呢？传统的数学教学是注重教学的复习和铺垫，可是自从实施新课程以后，有人却否定过这样的做法。理由是：学数学的最终目的是为了解决今后生活中的问题，学生在面对生活问题时不会有一个仁慈万能的上帝给你作复习铺垫。因此，现在我们上数学课的时候，一开始就是情境创设，就是自主提问，这样的结果又会怎样呢？

以《除数是两位数的除法》的教学为例，新教材中一开始就是问题情境（现在每个新计算教学都冠以一个“问题解决”的名义）：一本书192页，小明每天看32页，小强每天看39页。让学生提出问题：小明几天可以看完？列出算式：192÷32。小强几天可以看完？192÷39。如此一来，几分钟过去了。这样的情境能激发起问题解决的意识吗？我看不能，相反，由于学生缺乏必要的训练，到了计算时非常容易出错。这时，课始的几分钟与其无谓地在情境中消磨，不如像体育课那样，先练练相关的技能：比如四舍五入的估数练习、两位数乘一位数的口算练习。

二、教学引导的启示

人有一些运动技能几乎是与生俱来的，也是最基本的能力，如跑、跳、掷。这些看似不需要教的运动技能到了体育老师那里却是经过动作示范、分解训练、游戏激励等方式进行教学的。另一方面，人的一些数学素养也几乎是与生俱来的，如演绎、归纳、类比的思考能力。这些能力即使不经过专门的教学训练也能自然形成（只不过自觉的程度较低而已）。

由此想到，自己曾在数学教学中过度尊重学生的个性思维，其结果就是容易造成学生只是在原有低层次的思维方式中打转，不能接受更规范更高级的思维方式的训练。事实上，数学教学的任务也应该像体育教学那样，教师的示范、讲解甚至一定强度的训练都是必要的。我们应该在尊重人的基本素质的前提下进一步激发其潜能，让学生走向自觉，这才是教育的本质。

三、学以致用的启示

学数学是为了更好地解决生活中的问题，这样的初衷原本是有一定的道理的。可是我们不能理解得太功利太直接，否则又会走向另一种狭隘。联系体育教学想想，学生学体育的目的是什么呢？难道仅仅是为了到生活中去应用这些运动技能，培养某方面体力劳动的未来公民吗？肯定不是。体育教学更重要的是增强学生的体质、让学生掌握基本的运动技能，等将来学生走上社会之后，自然会显示出体育教学的效能。数学教学不也一样么？学生学习数学最根本的目的还是在学习数学知识的过程中养成数学地思考的习惯、思考的方法、积累数学素养，而不能过于功利，一味地强求学生尚在初学的阶段，就看到学数学的多少作用，“十年育树，百年育人”，教与用的关系，中间是有一个较大的时差的。

细细想来，数学教学和体育教学其实是颇为相近的，“数学是思维的体操”，这句经典的话似乎就说明了数学与体育之间的联系。事实上，数学教学和体育教学都非常尊重学生已有的基础和既得的技能，都有相对客观的测量标准。数学有明确的对错之分，体育有达标不达标之分，如此的“公正廉明”是语文、音乐、美术等带有主观评价标准的学科无法相提并论的。看来数学教育也像体育教育的精神一样，可以向着更高、更快、更强的目标发展。