因积分而自信 为晋级而快乐

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【摘要】我们通过积分晋级评价方法研究，试图拓展、延伸小学生数学学习的评价体系。方案有新意，人人有兴趣；积分有层次，人人有自信；晋级要合理，人人有目标；操作有程序，人人有快乐；把握要灵活，人人有精彩。

【关键词】积分 晋级 兴趣 自信 目标 快乐 精彩

儿童心理学告诉我们：每名小学生都想得到老师的表扬、得到同学的欣赏、得到家长夸奖。那么，怎样才能将小学生内心这种良好的愿望激发出来，转化为积极主动的学习愿望呢？我们从改革过程性评价方式入手，运用“积分晋级”办法，发挥评价的正面引导和持续激励作用，促进小学生学习方式的转变，使我们的每一名小学生都能因积分而自信，为晋级而快乐，变“要我学”为“我要学”。

1. 方案有新意，人人有兴趣

兴趣是推动小学生去寻求知识和从事学习的一种内驱力，保持积极的学习态度则是数学学习成功的关键。我们可以利用小学生对积分游戏的浓烈兴趣诱发他们学习数学的热情。

通过多年的实践与探索，我们打破以往过程性评价的常规模式，把数学学习与游戏巧妙地联系起来，形成了切实可行的数学学习“积分晋级”操作方案。方案分为“评价指标”、“评价基本内容”、“积分晋级认定表”、“标准要求”四个部分。宗旨就是发挥小学生的主体作用，满足每一名小学生的成就感，连续、持久激活小学生学习数学的原动力。新意主要体现在：只要小学生学有所得，我们就及时给予认定积分，只有得分，没有扣分；从学期初到学期末，把平时学习点点滴滴成绩不断累计，学习不断，评价不断，积分不断，晋级不断。

当我们的小学生与这个方案见面时，那种争强好胜、积极向上的愿望被点燃了，人人都表现出浓厚的兴趣，个个都跃跃欲试！

2. 积分有层次，人人有自信

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”如何把小学生数学学习的点滴成绩、所有进步汇聚起来，积跬步至千里、积小流成江河，人人都获得自信呢？

我们把所有数学学习内容列入积分中。如口算、笔算、解决问题、数学活动等。根据难易程度、量的大小，结合小学生的个体差异，将学习内容划分成不同层次，并附有相应的分值。通过这种有层次的积分活动，学困生懂得了进步大于成绩，每天都有新希望；学优生知道了山外有山，尚需再接再厉。从而使每一名小学生都在自信中不断走向成功。

例如，我们可确定50道口算题（50分），分为5组，每组10道题（10分），以学优生为基准，规定在相同的时间内口算。这样，不但可以满足不同层学生的需求，更重要的是保护了学困生的积极性。哪怕某个学困生只算对了5道题，他（她）也能得到5分（过去的评价是不及格，伤自尊），同样有成就感，而且会期待下一次有所进步，久之，自信心必然会逐步建立起来。

3. 晋级要合理，人人有目标

萧伯纳说：“人生的真正欢乐是致力于一个自己认为是伟大的目标。” 一个科学、合理、实用的晋级流程，是小学生欢乐地致力于不同目标的必要条件。

我们把晋级分为10个级别，从1-10分别赋予相应称谓：自行车、三轮车、摩托车、轿车、客车、轮船、火车、飞机、航空母舰、宇宙飞船。与称谓相对应的是积分，为100-1000，级差为100。晋级分差依据不同年级、不同学生而定。基准分为100，终点分为1000，也可设为2000、5000……同样，级差可设为200、300……总之，在实践中要不断调整，直至适用为止。

要指导学生确定自己的近（周）、中（月）、远（学期）期目标，使每一名小学生在不同时期都有自己的奋斗目标，因而产生源源不断的动力，让每一名学生学习数学的积极性、主动性连续、持久地保持下去。

4. 操作有程序，人人有快乐

数学课标明确指出：小学生是学习的主人，要充分发挥小学生的主体作用，提倡小学生自我管理、自我评价。

在“积分晋级”操作中，我们可采取分组形式，由教师确定学习内容和赋分标准，并首先评价组长（根据实际，有时组长可免检），然后由组长评价组员、负责记录分数、填充晋级表。若采取组长轮流制，则更能激发出大家努力学习、奋勇争先的热情。

数学学习并不仅仅局限于课堂。当小学生的积极性被完全激发出来以后，数学学习就会转变为自觉主动的行为，自然而然地把勤奋与努力从课堂上延伸到课下、从学校延伸到家庭、从“份内”延伸到“份外”。如在开课前，我们时常会遇到一些小学生已经完成自学，要求评价、积分；检查作业时，经常会发现学困生超额完成作业――他们不甘心落后，把留给学优生的作业也完成了！这时我们就因势利导，让组长把评价、积分延伸到课下、家庭、“份外”。

这样的操作程序，既发挥了小学生的主观能动性，又保证了评价、积分的时效性，规避了延时、遗漏等不足。全体小学生都能在简洁、易行的程序中发奋学习着，在“积分晋级”中快乐着，学习效率也稳步提升着。

5. 把握要灵活，人人有精彩

细节决定成败。把握原则，宽严适度，因人而异，灵活运用，是“积分晋级”取得圆满成功不可或缺的组成部分。

（1）积分形式要灵活。

小学生的认知特点是以直观、感性为主。3-6年级的小学生适合分数累计，而1、2年级的小学生不具备较大分数的累计能力，可以用他们特别喜爱的小红花、奖章、各种图案等代替积分。每当累计10朵小红花（或者奖章、各种图案）时，即可升一级。这样，“积分晋级”就适用于不同年级了。

（2）评价赋分要灵活。

小学生在学习过程中难免会出现问题，可依据实际灵活处理。如某生因疏忽出错，可以与之商定延期评价赋分。多一次机会，就多一份希望，既保护自尊心，又建立自信心。只有这样，才能使每一名小学生积极向上的内驱力完全迸发出来，从而人人都能有精彩！

教学研究永无止境。我们的“积分晋级”是对小学生数学学习过程性评价的补充和完善，拓宽了评价的内容和形式，关注每次评价的相互联系，使之拾阶而上。只要紧紧抓住“积分晋级”的宗旨，灵活把握，灵活运用，敢于创新，不断完善，相信我们每个小学生都会因积分而自信，为晋级而快乐！