创设情境,乐学英语

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在小学英语教学中，树立儿童学习信心，培养学习英语的愿望和兴趣，乐于模仿，积极合作是情感教学目标之一。它体现了以学生为主体的人文主义教育思想。教师该如何对语言教材进行再创造，对教学手段进行趣味化处理，并充分创造表现的环境和乐学的形式，实行愉快教学呢？

一、 找寻语言材料与生活的结合点

我有意识地将本课内容向实际生活延伸，找寻语言材料与生活的结合点，以教材 I can see \ hear\ smell为框架，以实际生活场景——体验为内容，把课堂演变为一个医院，由几个学生当眼、耳、鼻科医生其他人拿预先特制的体检表，进入交流的状态。我发现，学生明确了自己在这个活动中的具体角色后，他们会积极地参与。为了完成三项检查，学生认真而愉快地运用所学的语言来表达自己的状况，如 I can see an apple\ I can hear sheep\ I can smell the vinegar. 等等。用真实的生活情景，充分地调动学生运用英语的积极性。我大胆地扩充词汇量。如生活中常见的味道较独特的酱油、醋、酒、青椒、芒果等，还有孩子们喜闻乐见的动物，充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉把实践的空间，创造的空间留给孩子，鼓励他们去交流、去感知、去体会。

二、 满足学生需求，创建积极课堂环境

1． 给予安全感，树立自信心。体检是该课的高峰期，也是本课的大结尾。师生通过一系列复习已对单词句型掌握得较好。当他们去看、去听、去闻的时候，至少会说一两句，这样他的体检表就不会空白。这给上、中、下各个层次学生都创造了机会。

2． 感情接触和归属感。学生在一个流动的课室，在有着共同目的的人群中奔走，他感到的是集体的力量和一种归属感。医生也是学生，老师也拿起一张体检表与学生打成一片。师生们互相考验、互相学习，体验合作的快乐，发展合作精神。

3． 趣味性。体检中耳科的录音有牛、猫、狗、羊、鸟、青蛙，惟妙惟肖。墙壁上挂着仿照视力表设计的彩图，图片从大到小，包罗万象，有动物水果，有玩具用品，有活动场所，有单数的，也有复数的。整个教室有“声”有“色”，学生不可能不心动。

4． 不要吝惜任何给学生表现的机会。儿童喜欢表现自己，不论是优等生还是后进生都不例外。扼制学生这方面的权利和自由是极不明智的做法。如：在复习C. Story time 时我安排了几人上台合作表演的环节。早在课前就有好几位学生向我暗示已准备好演剧中盲人（主角）。他们拿出花边各色的墨镜，还有爷爷用的拐杖。有个同学我无意中说他挺象剧中的Tim(配角)，没想到这令他急得掉了眼泪。后来他妈妈打电话给我说孩子回到家情绪低落，原来他就想演主角。我深深地被学生强烈的自尊心和表演欲所感动。在英语教学中，教师要充分利用学生的各种心理，使他们在心理上得到满足，更重要的是当观众报以热烈掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量，而这种动力会感染教师，达到师生互动。

三、形式创新向纵深探究，寓教于乐

让学生在玩的心态中轻松学英语，一个重要的手段就是开展富有成效的游戏。除了比赛、唱歌、听口令做动作，短剧表演等形式外，教师要不断摆脱传统模式的约束，以挖掘教学情趣为核心，用更多的语言交流形式来游戏。但光靠游戏教学是不行的。随着孩子年龄的增长，学生对浅层次的简单游戏越来越不感兴趣。这时就需要增加游戏的难度与深度。比如为学习一问一答设计的“猜”啊“找”啊的游戏，可加入名词单复数或多种方位表达法的应用。又如单词复习一般有用卡片认读、归类，编歌唱等传统方法。在上Senses这一课时，我用PowerPoint 制作幻灯片来复习交通工具的单词。先出声音，问学生What can you hear?学生用I can hear——的句子来猜。然后才出现图和单词。把以往那种枯燥乏味的认读教学变成眼、耳、口、脑等多种器官协同参与的趣味教学，把过去的“苦”学变为“乐”学。