浅谈体态语在高中数学课堂教学中的作用
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所谓体态语，通常是指通过眼睛、双手、眉毛、步姿和脸部表情将信息传递给他人。身体语言学认为，人们可以用身体的各种动作或姿态来表达自己对周围环境或事物的态度，表达言语难以表达的情感。据美国艾帕尔・柏拉别思的实验结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。由此可见体态语言在信息传达中所起的重要作用。有时体态语言还能传达某些无法以唇齿表达的信息。若把体态语运用到课堂教学，它就能像“兴奋剂”一样，不断调节学生的情绪，驱散学生的疲劳感，点亮学生的注意之灯，起到此时无声胜有声的良好效果。
一、巧用体态语，有效的控制教学课堂
准确生动的体态语言会大大吸引学生的注意力，让他们始终处在积极的学习状态之中。在教学过程中，教师通过体态语言充分调动了学生各种感官的参与，让他们动手、动口、动脑，全身心地投入到学习活动中去。在这个过程中，他们会产生愉快的情感，进而对学习的内容和过程产生积极、主动又直接的兴趣，从而提高他们学习的主动性和积极性，促进身心健康和谐地发展。
上课铃响过，学生常常还沉浸在刚才的嬉戏玩闹之中。此时，教师如果只一味地用命令式的口气要求学生：坐直！安静！别说话！虽然暂时有效，但容易给学生造成畏惧感，久而久之，学生就会对数学课失去兴趣。教师不妨用严肃的目光环视学生，或直接与不守纪律的学生对视，或在教室里来回踱步……这样，学生从你的目光中会读懂你的心理，从而自觉地坐直身子等待上课，长期与学生进行眉目传情，可培养学生良好的学习习惯。有些学生意志力薄弱，课堂上常出现开小差、做小动作、同桌窃窃私语等现象。有的教师为能“镇”住学生，采取罚站、训斥、讽刺谩骂等粗暴的方法，这样，既容易激起学生的对立情绪，又影响教学的流畅性。此时，恰当地利用体态语就能收到良好的效果，教师可提高声调或放慢讲课速度，引起学生的注意，然后用目光与他（她）相对，以示提醒，也可一边讲课，一边若无其事地走向他（她），轻轻地拍拍他（她）的肩膀，把他（她）的注意力拉回课堂。这种无声的批评和提醒学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。
作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用
二、巧用体态语，有效地活跃课堂氛围
有些数学教师认为，数学是一门逻辑性的严谨学科，它不可能像语文、英语等学科那样上课富有激情，更不可能像物理、化学等学科那样进行实验演示而充满趣味，因此教师教学缺乏一种激情，课堂上动作呆滞、刻板，语言平淡、无起伏。这是一种错误认识，教学要有激情，只有激情的教师体态语言才能丰富，做到喜怒哀乐于脸色、手舞足蹈于形体，才能提高学生的学习注意力，增强学生的学习乐趣。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”用体态语可以使抽象的数学变得形象，如采用形体语言。诱导公式是三角函数重要内容之一，公式多，虽然在教学中教师对公式进行了概括，“纵变横不变，符号看象限”，但学生在上课中常常注意力不集中，对“纵变横不变，符号看象限”理解产生歧义。教学中先复习了终边在x轴上角的特征（x轴正半轴为：偶数×π；x轴负半轴：奇数×π）以及三角函数在各象限内符号，如sin■+α三角函数诱导公式，运用体态语言让学生与老师一起伸出左手，是落在y轴即在纵坐标轴，函数名变，然后逆时针旋转锐角，让学生说是第几象限角，它们符号如何；是落在x轴即在横坐标轴，函数名不变，然后顺时针旋转锐角，让学生说是第几象限角，它们符号如何。通过这样的体态语言教学收到极其良好的效果，学生不仅理解了“纵变横不变，符号看象限”涵义，而且课堂教学氛围充满了生机。从作业和测验的效果来看成效是显著的。
三、巧用体态语，有效地激发学生参与教学的热情
课堂教学是教和学的统一，缺一不可。对于学习来讲，其前提是要有学习的动机和兴趣。高中数学仅凭教学语言和板书是很难引起学生的兴趣的。教师如果有丰富的体态语，则可以改变教学的无味状态，让教学变得有味，让学生对学习数学产生兴趣，当大家有了学习热情，老师用发自内心的体态语言表示赞赏，学生就能享受成功的喜悦。
首先，要让学生把学习数学当做一种享受掌声、建立信心的过程。如学生问题回答正确，老师和学生一起热烈地鼓掌，一起用“V”字形手势来共同庆祝，当然也包括我和学生们击掌、拍桌子等等，回答问题的同学就能愉快地学习，其他同学也会受到感染，踊跃思考发言。
然后，巧用身体靠近，让学生感受到教师的关怀和温暖，由热爱喜欢教师转而喜欢数学。如学生的上课态度和作业完成比较精彩或较过去有所进步时，教师便满怀赞许地走近该生，亲切地握握手，由衷地鼓掌，有力地竖起大拇指，鼓励的微笑与点头肯定等，让学生在教师的体态语中感受到教师的关爱，培养学习热情。
最后，善用期待。师生眼神交流表现出来的“期待效应”十分明显，善于正面注视学生，与学生频频进行眼神交流的教师，可以获得“润物细无声”的教育教学效果。
（作者单位：广西博白县中学）