巧妙地运用好非预设性生成资源

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思想品德课堂是动态生成的开放课堂。在教学过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即非预设性生成。教学中若能及时捕捉并有效利用这些非预设性生成资源，将会活跃课堂，进而使课堂教学充满活力，让学生在实实在在的生成资源中收获、感悟。下面笔者结合几个案例，就如何处理非预设性生成资源谈谈自己的做法。

一、捕捉偶发性资源，促进生成

在2009年的一次公开课上（课题是《挫而不折积极进取》），当我讲完“冷静分析，从容应对”时，突然间课件不能播放了。但此时的我并没有慌张，两手一摊，稍带幽默地对学生说：“看来挫折真的是无处不在啊。”然后安排学生同桌之间交流应对挫折的方法，自己借机进行故障的排查。可几分钟过后故障仍然没有排除，于是转为向学生“求救”：“哪位同学能帮老师解决一下课件播放的问题？”话音刚落，被学生们称为“电脑大王”的王晓同学快步走向讲台，一下子就解决了问题，使人喜出望外。我想，通过这一偶发性资源，对于“主动寻求帮助”这一战胜挫折的方法，学生们一定会留下深刻的印象。

二、化解矛盾冲突，提炼生成

一次上课前，我发现一调皮学生在黑板上写了“×××，我要送你上西天！”的语句。于是，我对学生说：“这句话的寓意是什么啊？”有的学生答道：“是恶毒的人身攻击！”我却笑着说：“我看不一定，我倒认为这位同学有着远大的志向。”学生们顿时瞪大了眼睛。我接着说道：“要想送别人上天，必须借助先进的运载工具。我想这位同学可能对航天运载工具的研发相当的感兴趣，但借助一般的知识不能胜任此项工作，必须有着深厚的知识积淀。而目前我们需要做的就是踏踏实实地学习，奠定扎实的知识基础。好了，今天我们就来学习第七课《走科教兴国之路》。”话音刚落，我发现写这话的学生脸上泛起了深深的红晕。这样一段“即景生情”式的教学，与那些空洞的说教与严厉的训斥相比，可能会达到意想不到的教育效果。

三、倾听质疑和问难，升华生成

一次，我给学生讲解2010年临沂市的一道中考题，材料内容为：2002年，李灵从师范学院毕业后，看到农村有大量留守儿童辍学在家，便萌生了在家乡办学的念头。在亲友的支持下，她用家里二十多万元的积蓄办起了希望小学。由于所有学生学费全免，学校无力为学生购置教辅读物和课外书籍。为了孩子们能坐在宽敞的阅览室里看书阅读，李灵趁着放暑假，买了一辆破旧的三轮车，顶着烈日，穿街过巷回收旧书本，用汗水找来了孩子们的“精神食粮”。李灵的事迹经媒体报道后，获得了社会各界的热心捐赠和帮助，学校面貌得到了很大的改观，她也当选为2009年度“感动中国”人物。李灵说，没想到自己做了一件小事却得到这么高的荣誉，她会把毕生精力奉献给基层农村教育，为留守儿童当好妈妈。

刚读完材料，讲台下就传来一低沉的声音：“老师，你怎么不去给我们收书？”尽管声音不大，但多数学生都听到了。抛出这个问题的是班上著名的“捣蛋鬼”——高某，同时我发现他还用挑衅的眼光注视着我。我稍作镇静后，对学生们说道：“老师确实没有去做这件事，同学们能给老师找几个没做的理由吗？”有的学生说，我们学校的条件没有那么艰苦，学校给每个班级配有图书；还有的说，我的辅导书开学前妈妈就给买来了，家里还有不少课外书呢；也有的说，我们不缺书，老师没有必要去收书……至此开始有学生指责起高某：“你还让老师去收书，自己看书吗？整天不完成作业，连课本都不看……”高某脸红了，不好意思地低下了头。我一看时机到了，于是说道：“同学们，书籍是人类进步的阶梯，我们应该养成勤以读书的良好习惯，努力从书籍中汲取营养。当然，如果有必要，我也会不怕辛苦，像李灵老师那样去做。”瞬时，教室里响起了热烈的掌声。

华东师范大学叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成资源是课堂教学发展的必然，面对课堂上新的生成资源，教师就应该依据预设课程的目标，根据学生的学习情况，灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，从而使教学充满活力，演绎课堂教学的更多精彩。