探索“教学做合一”办学新范式

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摘 要：陶行知先生“教学做合一”的思想对构建中职教育具有重要的指导意义，本文阐述了在中职教育中如何做到“教学做合一”，并针对中职教育的特点构建范式，论述了范式的实施过程、范式教学的功效和范式教学在实践中的呈现，探索“教学做合一”教学范式结构。

关键词：中职教育 “教学做合一” 探索 范式

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”。由此可见，“教学做合一”理论是以“做”为中心的，是矛盾的主要方面，是起决定作用的。任何教育活动都是教学做合一的统一过程，其实质是理论联系实际，学以致用。“教学做合一”中的“教”，注重在做中“因材施教”；“教学做合一”中的“学”，突出在做中“提倡自学”；“教学做合一”强调以做为中心，“做”则强调“注重实践”。“学"“用”的有机关系正是我们传统“理论联系实践”的体现，更是从事企业实战的关键所在。

一、深化改革，构建范式

永嘉县职业中学积极推进“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，以企业需求为依据，突出技能培养”的教学改革模式。把课堂搬到车间，搬到技能操作训练室，保证学生在学中做，做中学，教学做合一，理论教学和技能训练紧密结合，达到学以致用。根据多元智能理论、课程特点、学生实际将课堂搬到实训室、生产现场进行，教师边讲课，边演示，边指导；学生边学习，边动手，边提问，实现课堂理论教学与实践技能培养的无缝对接。在教学中以学生为本，努力提高学生的学习积极性，解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。

这种“教学做合一”教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论知识的附属品的传统教育观念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性，它集理论知识传授、现场观摩、实践操作技能学习、训练为一体，集教师与学生双向交流、指导，小组讨论协作为一体，增强了学习的兴趣，促进了对知识、技能的理解，提高了学生实训的兴趣和实际动手能力，为今后走上工作岗位增强了适应能力。

二、范式的实施过程

为了突出“教学做合一”的办学范式，在实训内容方面按照“识读工件图样工艺分析确定加工方法选用刀具确定切削用量编程模拟上机操作加工检验质量分析巩固与提高”的步骤，明确改进措施，组织教学训练内容。这样使陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想在新时代得到了创新和发展。构建了“教学做合一”的教育教学新范式（见图1）。

图1 教学做合一教学过程图

1.演示和讲解

在专业课教学时，教师打破先理论后实践的教学常规方式，让学生先进入实训车间，并在实训车间的平台上演示和讲解本课时所学的内容与目标，把理论内容与实训的方法有机地结合在一起。如果先进行理论教学，不仅增加了授课教师的讲解难度和授课时间，学生也会因为缺乏感性认识而难以理解，从而产生厌学的情绪。教师通过演示和讲解，让学生知道本节课的能力目标以及实操的关键。

2.学生模仿操作

演示和讲解完毕后，根据车间的工位，将学生分成若干小组，同时抽调几个学生对关键操作技能进行模仿操作，然后各小组成员轮换模仿操作，教师巡回各个工位纠正，再讲解操作的规范和要领。

3.教师循环指导

在巡回观察中及时反馈学生操作过程中的信息，对学生进行循环检查，发现问题及时个别指导，对具有共性的问题可集中部分学生再进行演示和讲解，可对做得好的学生给予鼓励，最后对学生的实践结果进行分析。

4.实训教学质量的监控

实训教学质量的监控评价是教育质量保障体系的重要组成部分，是对人才培养工作质量的间接评价。实训质量的评价主要是对实训全过程的质量监控：学生能否掌握一种操作技能，能否熟练地运用某种工具或设备，能否通晓有关规则。对实训监控中发现的问题进行限时整改、及时处理，提高学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，提高学生实训的兴趣，促进学生个性与能力的全面发展。

5.巩固与提高

引导学生课后学习讲义（或课堂笔记）。讨论预设的问题，明确实训记录的要求。

三、范式教学的功效

与传统教学方法相比，实施“教学做合一”教学，给学生带来以下变化：

1.学生的学习兴趣提高了

将专业课理论教学与企业仿真实践教学融为一体，学生既学习理论知识，又参与实际的工作实践；使抽象概念变得形象化，理性变为感性，枯燥被动变为主动学习，让学生具体实践，动手操作，不断地激发学生对新知识的求知欲，从而达到激趣乐学，满足学生的心理需求，学习兴趣大增。

2.理论知识学得更加扎实

由于实行“双边”（边做边学，边学边做）策略，通过实践总结出理论知识，又用理论知识指导实践，理论知识得到深化加强，结合学生专业，加大实训和操作能力的教学力度。让学生理论和实际、书本和技术相结合，突出知识、技能、态度三维度的教学目标。

3.提高了学生的实践技能

“教学做合一”教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法，因此，学生大部分时间都是在老师的指导下，通过实操来完成教学任务的。将课堂搬进实训室，边讲边练，使学生在真实的生产环境中得到锻炼；实训基地与区域内企业进行了深入的产学结合，为企业提供职工培训，并为企业的技术创新提供支持和服务。学生在这样的环境下，实践技能必然大幅度提高。

4.岗位适应能力增强

教学过程中，教师会按照工厂岗位的职位设置实践内容，按照企业标准要求学生，使得在“教室”操作的内容，就是相应岗位上的工作任务。上课即上岗，上课即能感受到企业的生产的氛围，毕业后即能迅速适应工作岗位，最大限度地消除或缩短了学生在实际工作中的培训、磨合、适应期。

5.职业素质、动手能力等明显提高

围绕融合企业生产以职业能力为本位的人才培养，使得教学更具有效性，学生的职业素质、动手能力、行业文化适用性得到了明显地提高。学校的教学紧密结合企业业务实际，培养出来的学生上手快、动手能力强、业务素质高，人才培养极具实用性，实现了高素质、高技能应用型机械人才培养的针对性、有效性和实用性三者的有机结合。

四、范式教学在实践中的呈现

从2008年9月开始，笔者对机械制造技术基础这门课实施“教学做合一”教学。现将一学期教学过程中对学生（该班63人）课堂表现的情况汇总在表1（说明：表中数据的第一项、第二项由团队小组长负责记录；第三项、五项、六项老师负责记录）。

如图2所示，可以看到：刚开始的时候，除“堂上实训”外，其他“表现项目”的学生人数差不多，随着时间的推移，参与课堂教学以及“堂上实训”（作业）的学生“波浪式增多”，其他表现项目的学生“波浪式减少”。整个班学生课堂上的表现趋势是：“两多四少”。

图2 变化趋势图

就是在实训课中教师在计算机上教，学生在计算机上学，然后在计算机上做，这种边教边学，边学边做的方法，提高了教学的直观性，调动了学生的积极性，增强了学生的动手能力，达到了教、学、做合一，手、脑、机并用的效果。正是由于有了“校企合一”的成功范本，使得越来越多的院校纷纷向企业伸出了“橄榄枝”，踏上了高职教育的新征途。

五、小结

本文结合中职生的认知规律和企业对人才能力的需求，探讨了一体化教学模式结构。在此基础上，把“教学做合一”教学模式应用到机械制造技术基础教学中。实践表明，实施“教学做合一”教学后，学生的学习兴趣提高了很多，参与“课堂教学”的人数大大增多，动手实践能力明显增强。不足之处是对“教学做合一”教学研究还未够完善、深入。此外，课堂“表现项目”的评估带有一定的主观性，会影响数据的准确性，从而影响表现项目的变化趋势。这些在今后的教学实践要不断加入改进。

参考文献：

[1]江苏省陶行知研究会、南京晓庄师范学校编.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008.