个性阅读,独特品味

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语文是母语，阅读是学习语文的主要方式，阅读能力直接关系着学生语文素养的高低。学生个体之间存在着差异，其对文本的解读也因为个体的不同而不同。因此，我们必须高度重视学生对文本的个性化解读。笔者结合工作实践就小学语文的个性化阅读教学谈谈自己粗浅的认识。

一、创设阅读平台，倡导个性化解读

课文是语文学习的主要文本。阅读是架在作者与读者之间的桥梁，阅读的过程就是读者与作者进行心灵沟通与交流的过程，不同的读者根据自己的学识、经验、经历、情感等个性化特质，对文本进行个性化的理解，这是阅读的本质，因此，作为教师应该从以下几个方面入手：一是充分尊重学生的个体性差异，大力倡导个性化阅读，营造良好的阅读环境。二是鼓励学生敢于说出自己个性化的理解，不管说的对或错，深刻或肤浅，都应该对其敢于发表自己的不同见解进行充分地肯定，然后，有针对性地对其进行点拨、指导，因势利导，提高学生的阅读水平。三是加强阅读方法的引导。引导学生在阅读时与自己的生活经验联系起来，加强书本与实践的联系，从个人独特的经历进行个性化的体验，从而引导学生对文本产生个性化的见解。四是走出阅读误区，提高阅读水平。在个性化阅读中，常常容易走进这样一个误区：让学生走进预设的框架。有的教师在教学课文《徐悲鸿立志学画》（苏教版第7册）时，想方设法将学生引向预设的主旨，而往往容易忽视课堂阅读中的自主生成。

二、引导个性化阅读，进行独特品味

学生在阅读过程中，在对文本本意理解的基础上，会产生个性化的理解。作为教师，就应该想方设法地引导学生将这些个性化的阅读感悟表达出来。一是加强准备性地读，丰富阅读经验。从小学生的身心发展特点来看，尚处于起步阶段，思维、理解和记忆能力等尚未发育成熟，因此，教师必须注重准备性的阅读过程的训练，以丰富其阅读经验，为其个性化的阅读打下坚实的基础。二是加强引导，引发学生发表独到见解。教师应该充分放手让学生进行个性化阅读，充分尊重学生的阅读主体地位，想方设法激发学生的阅读兴趣，鼓励学生怀着轻松愉快的心情进行阅读。三是注重阅读思维的激发。当学生对文本进行阅读时，教师应该引导学生结合自己个性化的感知、体验，充分进行思考，进行阅读思维的发散训练，对同一个文本或同一个问题，从多个角度进行理解。如，在教学《三顾茅庐》（苏教版第8册）时，笔者充分尊重学生的个性化理解，学生提出了很多个性化的问题，如，“三顾”“茅庐”分别是什么意思？谁去三顾茅庐？他三顾茅庐干什么？他为什么要三顾茅庐呢？在学生初步阅读全文之后，就对课文有了初步的感知。然后，再引导学生提出自己的疑惑，有的学生就提出这样的问题：我们应该向刘备学习什么？我们应该向诸葛亮学习什么？笔者因势利导，引导学生继续进行深入地阅读，进一步理解和体验。在学完课文后，笔者鼓励学生对课文改一个课题，于是出现了很多很有个性化色彩的题目：“刘备三请诸葛亮”“刘玄德三顾茅庐”等。这一个个问题闪耀着学生思维的光芒，这一个个学生自创的课文题目折射出学生跳跃的智慧之光，充分反映了学生个性化阅读的结晶。

总之，个性化阅读旨在充分发挥学生阅读的积极性和主动性，教师应该积极创设个性化的阅读平台，倡导学生进行个性化的阔读，同时，还应该防止走进阅读误区，从而激励学生对文本进行独特的品味，以不断提高阅读水平。

（作者单位　江苏省常州市武进区马杭中心小学）