提高小学生语文学习兴趣四策略
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0070-02
“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，产生强烈的求知欲”，“学生对语文学习的兴趣、感情、求知欲，不是天生的，也不是自然而产生的，是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养形成的。”所以如何培养学生对语文学习的探求动机，激发他们对语文学科的浓厚兴趣，就成为我们每一位语文教师必须探究的问题。
一、提高教师综合素质
让学生爱上语文课是每个语文老师的希望，为了让学生爱上语文课，必须让学生对语文老师有一定的好感，在学生心中树立一种可亲可敬的形象，学生自然会“亲其师，信其道”，从而对学习产生兴趣，容易接受教育。
（一）加强自身语文修养
加强自身修养，不断提高自身的教育教学艺术。语文教师是学生学习语文的引路人和楷模，其学识修养和语言艺术都潜移默化地影响着学生。所以，教师加强自身修养，不断提高自己的教育教学艺术，直接决定着教学的效率。如果每一堂语文课不仅能丰富学生见识，而且能够让学生陶醉在教师丰富多彩的语言艺术中，给人以美感，让他们对每一堂课都充满期待和渴望，学生就会情不自禁地喜欢上语文。要做到这一点，不仅要求教师做到博学精深，而且要求我们在课堂中呈现语言的精彩，只有这样，我们才能让学生领略到语文老师的魅力，并潜移默化对语文产生浓厚的兴趣。
（二）热爱每一位学生
由于学生有不同的家庭背景，成长因素的不同导致学生的素质有所差别。新课程改革要求老师面向全体学生，关注每位学生的发展，让学生在原有的基础上再提高。因此，教师要善于营造一种平等、和谐的气氛，让每位学生都能感受到老师对自己的热爱。
例如，在早读中，笔者特意安排读书读得好的学生跟读书有困难的学生坐在同一桌，并鼓励他们同学之间互相帮助，共同进取，学生也没有辜负老师对他们的期望，一个愿意教，一个乐意学，效果很好。在语文课当中，经常有一些学生针对课文里的内容提出各种各样的问题，笔者总爱夸他们爱思考，脑筋转得快，并为他们耐心地解答问题。当然，也有一些学生不经思考脱口就问的，笔者也会笑着请他坐下来，对他说：“不着急，慢慢想，想好了再问，老师还会听你说。”这样，很多次下了课笔者离开教室，也有学生追着问问题。教师只要用心付出自己的爱，就能换来学生的喜欢。
二、尊重学生的主体地位
“要想教学成功，首要的任务是激发学生学习的兴趣，使之成为学习的主人。”在语文教学中，要以学生为主体，以促进学生自能学习，自主发展为宗旨，变以“教师讲为主”为教师引导下的“学生主动自读自悟为主”，使学生真正成为课堂上的主人。
在低年级的语文教学当中，主要以识字教学为主，并且识字量很大，一个词语要先教几次拼音，再教读几次。学生并没有多大的兴趣，刚开始还比较认真，再读下去就缺乏了耐心。这是因为学生总是处于一种被动状态，找不到学习的动力。于是，笔者改变了教学方式，课前预习先让学生默读一次课文，再给生字注音、组词。在课堂上笔者把生字写到黑板上，再指名让学生给生字注拼音、写组词、读组词，写错的、读错的，让台下的学生给予纠正，并让其当小老师领读。这样，很多学生都有表现的机会，所以学生乐意预习，在课堂争着当小老师，课堂气氛比较热烈，学生越学越勇，越来越有自信。
教师尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主人翁精神，创设一个民主的学习氛围，让学生在积极的心态下不断探究，不断提高和发展。这样的学习方式才会使课堂充满生机与活力。
三、增强课堂的趣味性
新课程标准指出：“教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的意识和习惯，为学生创造良好的快乐的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式，遵循学习规律，选择教学策略。”在教学过程中，创设多种有趣的教学方式，能激发学生的兴趣。教学实践证明，教师精心设计的情景教学，能启发学生思维，培养和激发学习兴趣，有效地提高教育质量，实现教学目标。
例如一年级语文下册《春色的色彩》，笔者课前准备了小燕子、小麻雀、小黄莺的头饰，在品读课文时分别让三位学生戴上头饰，分角色朗读课文。三位学生有声有色的对话，深深地吸引了其他台下的同学，他们纷纷地举起小手，要说一说其他动物对春雨的评价。在这样有趣的课堂中，表演者得到了情感体验，听者也获得了相应的知识。单一的教学方式并不能满足课堂的需要，老师要根据课文内容特点，随机应变地选择教学活动。对于识字教学，可采用猜谜、编故事、开火车、扮“小老师”等形式；对于一些内容抽象的课文，则可采用播放课件或录像的形式；对于一些通过实践才可以出真知的课文，可采用演示法。
总之，要根据课文内容选择合适的教学方式，寓情趣于教学，在这样生动有趣的课堂中，学生体验到了快乐，也收获了知识，真真正正想学，要学，乐学。
四、多鼓励，少批评，帮助学生树立学习语文的信心
在每个学生的心中，都渴望着能得到老师的肯定。对于大多数小学生来说，作文是最头疼的。由于心理原因，害怕自己写不好被老师批评，不少学生选择了抄，老师为了贪图方便，经常是一个“阅”字加上评改日期，学生感受不到老师对自己作文的关注。有些学生作文基础不牢，写出的作文不太理想，老师对学生的作文只是粗略一看，简单地写上：“格式不够正确”，“语句欠通顺”，“不符合写作要求”等之类冰冷的评语。相反，有时学生的选材不够准确，但是有些句子表达得相当不错，老师这时候针对他的错误进行小批评，对他的优点进行大表扬，会起到很大的推动作用。
例如，有一次作文，一位学生是这样描写他的爸爸的：
我的爸爸身体很胖，当他睡在我家的木板床时，我看到床板都快被他压弯了……
看到此处，笔者被他的幽默句子逗乐了，虽然他这样形容他的爸爸是有点过分，但笔者没有过多地去批评他，而是写上这样的评语：
你的书面表达能力不错，句子写得很幽默，老师看了都被你逗开心了！
在后来的作文中，他所选的内容比较新颖，语句也表现得很洒脱。仅仅在作文本上表扬学生是不够的，他们更希望自己的作文得到别人的认可。教师应尽量抽多一些时间对学生写得好的方面进行表扬，对于好作文，分类整理，把它们贴在教室的作文角上，让他们体会到写作的快乐及成功的喜悦，进一步树立他们对写作的信心。
（责编 黄鸿业）