强化习作训练,拓展写作思维

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摘要： 为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题，本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。

关键词： 写作思维 作文教学 习作训练

所谓“写作思维”，顾名思义，就是指写作过程中所进行的思维活动。作文教学中，我们经常发现这样一种现象：有的同学文思混乱，条理不清，作文有文而无章；有的同学思维阻塞，思路狭窄。究其原因，主要是这些学生平时缺少一定的习作训练，不懂得怎样去开拓思路，不会有条理地去展开思维活动。因此，我们应在平时习作训练的强化中，拓展学生的写作思维。

一、仿写

仿写属模拟思维活动，模拟思维是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维形式。历代许多名家都存在着仿写前人之作，从而推陈出新，创造出脍炙人口的名作佳句的现象。如王勃《藤王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这两句诗就是模仿了南北朝著名诗人庾信在《华林园马射赋》中的诗句“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。因此，在平时的作文教学中可以课本中的范文为依托，强化学生的仿写训练。

课文片断：

“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊背，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾……”（选自《从百草园到三味书屋》）

仿写设计：

依据上面的文字，选择你熟悉的“花园”、“菜园”、“草地”、“果园”等作为描写对象，尝试用“不必说……也不必说……单是……在这里……在这里……还有……”的格式写一段250字左右的短文。

佳段展示：

“不必说如镜的池塘，挂满红色果实的石榴树，生机勃勃的韭菜畦；也不必说粉蝶在这里起舞，蜜蜂在这里做客，蚂蚱在草丛里打架。单是那参差的篱笆一带就有无限的乐趣。牵牛花在这里吹起号角，蚂蚁在这里游戏，嫩黄的小鸡使劲地从篱笆缝里挤过滚圆的身子。拿小锄一翻，土里满是乱蹦的蚯蚓……”因为有了思维的“拐杖”，所以学生能够将生活中所积累的素材运用到作文之中。实践证明，长期对学生进行仿写训练，有助于学生表达技巧的熟练掌握，创造个性的自由张扬，从而让写作语言汩汩地流淌。

此外，学习了抒情散文《白杨礼赞》可写《赞×××》；学习了说明文《春蚕到死丝方尽》可写《飞行之王――蜻蜓》、《塑料雨衣的话》；学习了《机器人》可写《我的文具盒》；学习了记叙文《一件珍贵的衬衫》，可指导学生抓住这篇文章的主线“我的感情发展”学习写《一枝珍贵的钢笔》或《一张珍贵的照片》等文章。

二、改写

作文教学中可根据课文的特点，精心选取一些篇段要求学生改写，从而通过角色的“反串”，让其学会从不同角度、不同层次、不同侧面去思考问题，培养学生重组信息、倾注个人感情、创造新形象的能力。如学习了《驿路梨花》这篇构思精巧、运用侧面描法的文章，可要求学生根据课文中有关内容，重新组织材料进行直接描写的改写训练；学习了旧体叙事诗《石壕吏》、《卖炭翁》、《木兰诗》，可把它改写成记叙文；学习了《望天门山》、《沁园春・雪》可将上阕改写成一段写景散文；学习了《送元二使安西》、《过故人庄》可将其改写成写景叙事散文。此外，还可把消息改写成通讯，把寓言改写成戏剧，把议论文中的某些事例改写成形象的描述性文字，将戏剧的某个片断改写成一般的记叙文。实践证明，长期的改写训练有助于学生加深作品的理解，提高语言表达能力和想象能力。

三、缩写

长期进行缩写练笔，不仅有助于理清原文条理，更有助于增强自身思维的条理性，提高抽象思维的能力。如读了《多收了三五斗》和《梁生宝买稻种》，可要求学生进行题为《万盛米行的柜台前》和《在车站过夜》的缩写练

习。此外，对议论文也可进行归纳提要、写提纲的缩写练习。

四、扩写

在作文教学的指导和评讲中，可引导学生进行扩写训练，从而将抽象的情绪、情感转化为景象、动作等，使之具体可感。

教例一：发挥想象，用“月亮（色）”、“笛声（音）”、“树影”三个词组合成一段写景的文字，要求运用恰当的修辞方法进行扩写，字数100字左右。

佳段展示：“玉盘似的月亮清爽地挂在晴朗的夜空，不知从哪里飘来悠扬的笛声，像山泉般清澈，仿佛要把这皎洁的月色溶化了，树影儿便伴着这欢快的节奏婆娑起舞。”

教例二：一位学生在《“死板子”爸爸》一文中写道：“爸爸”经过一年的辛勤劳动，从承包的鱼塘里网起了几千斤的鲜鱼，“乐得不知说什么好……”在“爸爸讨厌鱼贩子的无理纠缠”这一节写道：“爸爸显然不耐烦了，就说……”在评讲时可围绕两个问题：①“乐”会是怎样的呢？②卖鱼时的不耐烦是怎样的？引导学生进行想象扩写。

佳段展示：①“记得那天，爸爸见箩筐里、水桶里到处是活蹦乱跳的鱼，乐得不知说什么好，嘴里衔着一支没有点燃的烟，一时提提圆滚肥壮的草鱼，一时掂掂红头黄尾的鲤鱼，轻轻地哼着小调。”②“爸爸显然不耐烦了，将手上还没点燃的过滤嘴扔在地上，还踏上两脚，厉声说：‘甭说九角，九块也甭想买到我的鱼！’说完干他的活去了。”

实践证明，长期的扩写训练能使学生将原来概念化的语言变得形象生动，从而使学生自觉地运用这种“具象化”的创新思维恰当地传情达意。

五、续写

在作文教学过程中，可选取语文课文中具有丰富内涵和外延的句子或段落，精心设计续写训练题目。

课文片断：“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”（选自《最后一课》）

续写设计：第一个省略号表示教室喧闹的情形没有列举完，请结合自己的生活实际，用两三句话补写出另外的学生在教室喧闹的情形。

总之，学生习作的训练形式还有很多。在今后的作文教学中，我们要不断更新习作教学观念，加大习作教学改革的思考力度，努力消除学生习作的心理障碍，唯此才能拓展学生的写作思维，使学生变“不会表达”为“乐于表达”，从而让我们的作文教学展现“狂风落尽深红色，绿叶成阴果满枝”的喜人景象。