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用好教材 抓好训练

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【摘 要】如何用好教材,培养学生具有基本的听、说、读、写能力和良好的语文习惯,是我们每位教师都在思考的问题。在教材中我们可以从文章的重难点、文本空白、典型句段、文章特色中寻找语文训练点,利用好课文这个“例”,努力实现“例”的增值。

【关键词】重难点;文本空白;典型句段;文章特色

叶圣陶曾说“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”“用教材教,不是教教材”也是新一轮基础教育课程改革的理念。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生也提出:要改进“教”的法子,用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。

如何用好教材,培养学生具有基本的听、说、读、写能力和良好的语文习惯,是我们每位教师都在思考的问题。下面简单谈谈我的一些看法:

一、摒弃内容分析,紧抓重难点

语文课的教学不必拘泥于固有的模式:先简介作者,学习生字词,再了解课文大意,最后理解课文内容,体会作者所表达的情感等等,每堂课做到面面俱到。阅读教学时,对文章内容的教学要有选择,应集中精力、时间和材料,只讲重点难点和易错的地方。学生自己已经学会的,通过小组讨论能学会的,讲了学生也不会的,教师在课堂上就不讲。教师重在方法的引导,重在调动学生的的学习积极性和自主性。古人云“点睛即飞去”,在教学的诸多环节中,总有一些重点、难点和关键的地方,把这些东西抓住了,可以使教学获得事半功倍的效果。

二、钻研教材,找准训练点

根据教材内容的不同,表达形式的不同,有针对性的训练学生的阅读理解能力、语言表达能力、深入思考的能力,培养学生的合作意识、创新意识,陶冶学生的情操,使学生具有高尚的人生观、世界观、价值观,也是我们语文教学的任务。这些训练要渗透到日常的阅读教学当中。

1.抓文本空白,训练说的能力

教材中有许多内容存在文本的空白,教师要抓住教材中语言空白点进行补白训练。让学生把自己的经验和想象的东西注入到文本的描写之中去,放飞他们的灵性,实现对文本的充实,给了学生一片畅所欲言的空间,提升学生的语言表达能力,进行语言文字训练。

2.抓典型句段,训练读的能力

阅读教学的核心目标是“读书训练”。引导学生去读,教会学生去读。俗话说:“书读百遍,其义自见”。学生只有在熟读课文的基础上,才能理解句子的意思,在感情朗读的基础上,才更能领悟作者所表达的情感。离开这一点,其他的一切都是空谈。因此在每堂课的教学中,都要选取一两段,有重点的设计朗读的训练。

(1)带入场景读

在《丰碑》的教学中,指导学生读队伍过雪山遇到的困难时,让学生观看红军长征过雪山的片段,现在脑海中有一个感性的形象,再把文字变成场景的解说词,让学生朗读出来。这样学生就把队伍面临严峻考验的部分读得入情入境。

(2)启发想象读

如教学《蜀鄙之僧》一文,这是一篇古文,字词生僻,读起来又很绕口。学生不太感兴趣,为了让学生更好地理解文意,感情朗读。除了利用问号、感叹号等这些特殊的标点进行指导外,还让学生想象:贫僧去南海,只凭一瓶一钵,会遇到什么困难?这时,学生就会从衣食住行等各方面想象出贫僧旅途的艰辛,对他的做法更加佩服。也不难想象,贫僧自南海还,以告富者时,富者的羞愧。此时再让学生读文,就有了情景交融的感觉。

(3)尊重个性读

阅读教学中的“读”首先就是要读懂。理解性的读书也是应该训练的一项。在阅读教学中,因为学生们有着不同的阅历、不同的个性,对课文内容也有着不同的理解和感受,就应特别注意各个学生独特的想法和观点,不轻易否定学生的理解,要鼓励学生从不同的角度,不同的出发点进行多向的理解。

3.抓文章特色,训练写的能力

文章依其写作的目的及写作的方法不同,可分为若干类型。在小学阶段,通常有记叙文、抒情文、说明文和应用文。教学中要善于抓住文章特点,有意识地训练写。

(1)抓文章结构训练写

如《松鼠》是一篇科学小品文,准确生动地介绍了松鼠的外形和生活习性等特点。从文章的结构来看,可用来指导学生练习描写小动物。尤其文中对小松鼠外貌的描写很有特色。因而,在教学中,可以把这一段作为范例,学习作者从头到身体、到四肢,再到尾巴,有条理地介绍小动物外貌的方法。同时学习作者用拟人化的手法来表现小动物的可爱的写作技巧。让学生用这种手法来介绍自己喜欢的一种小动物的外形。由于有范例,学生说起来会得心应手。学完文章后,还可从全文入手,让学生说一说,自己介绍一种可爱的小动物,会从哪方面介绍,按什么顺序介绍等等。把读和写有效地结合起来。

(2)抓特殊句式训练写

文章中的比喻句式、拟人句式、排比句式等,既具有形式感又有较强的表现力。阅读教学时,可抓住这些特殊句式进行仿写训练:

如教学《桂林山水》第二自然段时,先引导学生体会排比句式的妙用。再出示句式,为学生创设一个情境,让学生进行仿写:满池的荷花真美啊,_______;满池的荷花真_______啊,_______;满池的荷花真_______啊,_______。然后,给学生更多的表达的空间,让学生回忆自己游览过的景点,或见过的印象深刻的景物,自由练写:_______真_______啊,_______;_______真_______啊_______;_______真_______啊,_______。有了教材这个例子,学生写起来得心应手,一段段精妙的文字就跃然纸上。

总之,教师在教学中要深挖教材,找准语文训练点,正如于永正老师所说:“让生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞,互动交流,利用课文这个“例”,努力实现“例”的增值。指导学生学语言、用语言。