小学生问题意识的培养例谈

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学起于思，思源于疑。“疑”是学习的动力，是创新的起源，更是拨动学生思维的琴弦。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”培根则说：“疑而能问，已知知识大半。”我国著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问能解惑，问能知新。任何科学的发现，无不都是从问题开始。因此，在小学数学课堂中，要重视学生提问能力的培养，使学生想问、敢问、会问、爱问。

一、创设情境，使学生想问

教师要善于创设有利于学生提问的课堂情境，使学生身临其境，心中不由自主地产生期待解决的问题，激发起强烈的求知欲。这样，学生就会情不自禁地想提出问题。要做到这一点，教师就要有意识地为学生创设生动、有趣的问题情境。如，教学《圆的面积的计算》时，教师可运用多媒体课件，适时播放：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊走一圈。这时，教师问：“看着这画面，你们想提出什么问题?”学生便会脱口而出：“羊最多可以吃到多少面积的草?”又如在教学《体积概念》之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了?一石激起千层浪，学生纷纷提出问题：“放入的石子与水位升高有什么联系?这一现象说明了什么……”

二、营造氛围，使学生敢问

学生提问的前提应是没有思想顾虑和心理压力的。可对于基础差、胆量小的学生来说，要在课堂上提出问题确实不容易，因为害怕提出的问题幼稚可笑，招来老师的批评和同学的讥笑。因此，教师必须创设自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，消除学生畏惧的心理障碍，给学生创设敢于提问题的环境。在平时的教学中，教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，对学生充满尊重、关心和期待，多给予肯定。既要积极鼓励学生提问题，又要设法保护学生提问题的积极性。一旦学生提出问题，无论质量如何，只要有合理之处，教师就应给予肯定。即使有缺点，也不要泼冷水、全盘否定，而应该认真对待，保护其积极性，尽量找出其闪光点。对提错问题的学生要给予真诚的谅解和帮助，让他们“吃一堑，长一智”。这样，不仅保护了学生的自尊心与自信心，久而久之，学生便可由敢提问题逐渐养成提问题的好习惯。如我在教学《圆的认识》的时候，根据圆在生活中的应用切入课题，有学生说车轮都是圆形的，可这时，冷不丁的，有个学生唱反调，提出质疑：“车轮为什么都得是圆形的，也可以是其它形状的?”这时，有同学认为他这是异想天开，但是，此时我给予提出该问题的学生热情的鼓励：“提的好!为什么车轮不可以是其它形状的呢?”全班学生学习兴趣立即被调动起来，进而自然产生疑问：“车轮为什么都做成圆形的?能不能做成方形的?圆有什么特点?”待解决了一系列问题之后，我深情地紧握首先提出质疑的学生的手说：“谢谢你，因为你的异想天开，使我们加深了对圆的认识。”该学生不好意思地笑了，从此，他也变得敢提问题了。

三、加强引导，使学生会问

有位教育专家说过：“不会提问的学生不是学习好的学生。学生不仅要学‘答’，更重要的是学‘问’。”可见，学生会问比会答更重要。但是，从教学的实际情况来看，有的学生提出的问题抓不住要领，有的冥思苦想却提不出问题，这就需要我们教师对学生进行循序渐进的引导。

1　示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。因此教师要注意提问的言传身教，在平时的教学中，教师要有意识地做好示范提问，并根据学生的实际情况，启发学生体会教师是如何提出问题的。这样就能为学生今后正确迁移，独立提问做好铺垫。例如：13.5×5，13.5×0.5，13.5×0.82这组例题的教学，既有共性又有个性，因此在教学13.5×5时，就应强调知识结构，注意示范提问，教给学生从13.5×5的例题结构、运算顺序、小数点的定位、计算结果等方面进行提问，这样学生明确了提问的方向，为13.5×0.5，13.5×0.82的提问做好铺垫。

2　教给方法。学生刚开始学习提问时，不可能马上就能问到重点处、点子上，问得恰到好处。这时教师不能急于求成，要确实发挥主导功能，从学生的好奇心强、求知欲旺盛等特点出发，多方设想、点拨诱导，教给方法，实现从“教到扶，扶到放”的飞跃，引导学生提问题要提得适宜、适时，紧扣教学目的，使学生提问题逐步由“多而杂”变为“少而精”。在培养过程中，应因材施教、因人而异。对基础较差的学生，可启发他们从新旧知识的比较联系上找问题，从新知识的意义、性质、特征、法则、定律和公式上找问题，使学生发现处处有问题；对基础知识扎实的学生，鼓励他们标新立异、异想天开，使他们善于提出问题，由此他们的创新能力也能不断得到提高。如在学习《比和比例》时，学生问：“比的后项不能为0，为什么球场上会有3：0?”像这样具有创新意识的质疑，教师应加以表扬和肯定，然后“对症下药”帮助学生解疑，这样有利于培养学生的创新精神，发展学生的个性。

四、积极评价，使学生爱问

小学生比成年人更渴望成功，得到表扬。他们都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能，但如果表现得不到肯定，就容易产生消极心理，阻碍他们提问的积极必一。因此教师应适当把握评价的分寸，即使有错误也不能轻易全盘否定，要在肯定积极思维的主动态度中让他们感到自己勇于当众发表自己意见的勇敢，同时使他们认识到错误之处，给予他们重新提问的机会直至成功。让他们在获得成功的体验中，提问的信心及热情不断得到保护强化，使学生真正把提问当作一种乐趣、荣耀，养成提问的好习惯。

俗话说：“不怕不懂，最怕不问。”美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”因此，教师在教学过程中一定要想方设法激发学生提问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，进而引导学生探索问题，解决问题，真正提高课堂教学的效率。