小说人物鉴赏策略

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在一部小说中，人物是其灵魂所在。在小说阅读中，通过抓住人物形象，把握人物刻画方法，剖析人物内心，升华人物形象，有助于深刻地理解作者写作意图，领悟文章主旨。可见，在小说阅读教学中，人物鉴赏是十分必要的。因此，在高中语文小说教学中，教师需要指导学生注意人物鉴赏方法，以提高学生鉴赏能力，提升学生语文能力。

一.分析正面描写，抓住人物形象特点

在高中教材中，所选的小说类文章多为经典之作，细致入微地刻画出个性鲜明的人物形象。因此，在小说阅读学习中，我们可由人物形象刻画方法入手，认识人物，理解作者写作意图，把握文本内涵，提高鉴赏能力。在小说中，有的作者正面刻画出人物形象，如肖像、语言、心理、动作与细节等描写。因此，在鉴赏人物时，我们需要了解不同刻画方法的作用，以准确抓住人物形象特点，提高鉴赏水平。如人物语言可流露出人物的思想感情，体现出其内心世界与性格特点。因而，在人物鉴赏时，我们可抓住个性化语言来分析人物形象特点；动作描写，也可反映人物的性格，尤其是典型性动作，更可快速抓住形象性格；细节描写，可塑造人物、深化主题，使小说更具艺术感染力；而心理描写，则体现了人物素质与精神境界等。

如学习《边城》一文时，教师可要求学生找出正面描写翠翠和爷爷这两个人物的语句，并说说这些语句表现了他们什么样的性格特点。如①“翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水晶。”这是外貌描写，表现了翠翠的美丽纯真。②“自然既长养她且教育她……就又从从容容的在水边玩耍了。”这一神态描写，表现了翠翠的善良天真。③“翠翠与黄狗皆张着耳朵……实则歌声的来复，反而使一切更寂静一些了。”这是行动与语言描写，表现了爷爷的憨厚慈祥，翠翠的活泼可爱，并体现出浓浓亲情。④“且独自低低的学小羊叫着……翠翠也不容易忘记。”这些行动与心理描写体现出翠翠的纯朴天真，对世界充满好奇等。

二.分析侧面描写，把握作者写作意图

在小说中，并非所有人物均是正面刻画与塑造的，有些是通过对其周围的景、事、人等的描写来体现人物思想。在高中小说人物鉴赏教学中，教师需引导学生注意文章中的侧面描写，由人物和环境、人物之间的关系等切入，由表及里，发掘作者真正的写作意图。如《边城》一文中，有不少环境描写，对抓住人物形象特点，理解文章有着极大的帮助。譬如在本文中，开篇写道：“黄昏来时……看天空被夕阳烘成桃花色的薄云。”其中，“黄昏”与“家中屋后白塔下”，交代了翠翠所处的时空环境；而“看”，为下文翠翠心理波澜做好铺垫。再如“天夜了，一匹大萤火虫尾上闪着蓝光……。杜鹃又叫了。”这一段中，夜色深了，但爷爷“不理会”翠翠，翠翠寂寞、孤独更深了；萤火虫的蓝光属于冷色调，可引起悲凉情感。另外，追光，体现了好奇天真的小女孩心理，并带点百无聊赖的寂寞之感。同时，追光又似乎意味着翠翠对未来、爱情与希望的追求。而“杜鹃又叫了”，其悲凉叫声使悲凉氛围更浓。这悲凉叫声，似乎也预示着翠翠朦胧爱情的不幸结局。

三.剖析人物内心，提高鉴赏能力

在一部小说中，对人物的塑造体现在多方面，既有表面刻画，也有内心描绘。所以，在鉴赏人物时，我们需要剖析人物内心，这既可由性格着手，还可由人物心理活动切入，亦或由环境着手。由于这一剖析具有一定难度，因此，在教学过程中，教师需要逐步引导，以提高学生鉴赏能力。如《边城》一文中，教师可循序渐进地引导学生来体会翠翠的内心，深化文本理解。提问：①在课文中反映翠翠情绪变化的词句有哪些？②为什么翠翠感到“薄薄的凄凉”？③“我要坐船下桃源县过洞庭湖，……”翠翠为什么会有这种胡思乱想？④“翠翠坐在溪边，望着溪面为暮色所笼罩的一切，……就忽然哭起来了。”为什么翠翠突然哭起来了？⑤“翠翠抱膝坐在月光下，……似乎心中压上了些分量沉重的东西……可是却无从把那东西挪开。”翠翠为何感到沉重？这样，通过逐步剖析人物内心，既可深入理解人物特点，也可深刻理解文本内涵，更可提高文本解读能力与人物鉴赏能力。

总之，高中语文教师在小说阅读教学中要善于引导学生分析正面描写，抓住人物形象特点，分析侧面描写，把握作者写作意图，剖析人物内心，提高鉴赏能力。从而切实提高学生鉴赏能力，提升学生语文素养。

杨丽娟，教师，现居江苏盐城。