改变,从作业开始

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摘要：小学语文作业的设计应当多样化并向课外拓展，让作业成为学生与文本对话的最好方式。作业设计的好坏直接影响教学效果的好坏，因此，教师应用心设计作业，让学生在丰富多彩的作业活动中学语文，用语文。

关键词：作业设计 学生主体 形式多样

新课改走到今天，“转变学习方式，让学生成为学习主体”已成为语文新课程改革的主题，全国各地就此而进行的课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。在小学语文作业设计中，存在的问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。总量过大，质量偏低，以数量代质量――小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。

因此，在平时我常常想，在作业问题上，有没有“点金石”？有没有让学生特别喜欢的、觉得有趣的作业？有没有“解一题，百题自开”的作业？怎样才能让孩子喜欢上语文，喜欢做语文作业而且乐此不疲？我带着这些问题，查阅了大量的资料，尤其特别注重结合自己的教学实践，对新课标下的语文作业设计作了一些有益的探索。

一、布置趣味作业

“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。下面试举几例：

（1）书面作业口头化

对字词的掌握是小学低年段语文的教学重点。为了巩固知识，教师总不免让学生十遍、八遍地反复抄写。可这样的作业不仅给学生带来困难，而且不能适应他们的思维特点。为解决这样的矛盾，我们不妨应用“形象记忆作业”和“延伸扩展作业 ”的方式，让学生多想多说少写。

如学习生字时，我不是让学生去写多少遍，而是让他们各自想办法怎样去记忆生字。在学生的眼中，生字是一个个音形相加的、充满趣味的“故事”，可以这样有情有趣的说出来――

足――是一个人拿了一把钥匙；

唱――是小太阳躺在妈妈的身上唱歌；

墙上放了两把梯子――就是“非”；

一张大嘴巴咬掉了牛尾巴，就是“告”；

我这样记忆“飘”――二小在西边玩风筝；

………………

这就是一年级学生对汉字的理解、诠释与记忆之法。“书画同源”在学生这儿得到了最佳的理解。

学生这种自由放飞的想象，也激活了我的想象，我也给他们编起故事来：

古时候的人认为有很多衣服穿、有好饭吃就是富裕，所以“裕”字就这样造出来了；

“游”表示一个人带着她的孩子在方方的水池里戏水；

你们知道吗，古时候的学生上学时，没有铅笔、钢笔、圆珠笔，他们用的笔都是用竹子做笔杆，动物毛作笔尖，因而祖先就创造了“笔”这个汉字，所以，中国的毛笔书法是我们祖国传统的艺术；

………

在这个环境下，我与学生共同体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。我们何须还要按照旧有的方式去讲解，何须还要让学生对每个生字去十遍八遍地抄写？有了这样的练习后，我们完全可以减少抄写生字的遍数，为学生留下快乐玩耍、自我探索的时间，为他们埋下学习的快乐与幸福的种子。

（2）表演作业

在学习了一些故事性较强、情节适合于表演的课文时，为了使学生在理解课文内容的过程中受到启发教育，我布置了这样一个作业，请学生们自由组合，自认角色，表演课文剧。

（3）画画作业

在学习《北京》一课时，发给学生天安门广场空白方位图，请学生独立填写广场各方位的重要建筑物名称。通过画一画、写一写，有效地提高学生做作业的兴趣。在学了古诗《山行》后，让同学们设计一种将枯燥的文字变为具体的图画的作业，大家兴趣盎然。听、说、读、写、画、算、演、贴、查、问、收集、实验等，都是很好的语文作业形式。教师要根据需要，适时地给学生“换换口味”，以提高学生的作业兴趣。

二、实践性作业

（1）以“动眼”为主的实践性作业

如在学习《自选商场》这课前，可以先留一项预习作业，请学生到自选商场去看一看，买一些好吃的，把商标收集起来做一个贴纸，认识上面的汉字，告诉学生第二天要选一名“认字大王”。在学习《自选商场》一课后，学生们在课堂上认识了很多商品，并在课后练习分类涂色中懂得了给商品分类要按照一定的规则。为了培养学生分类的实践能力，老师留了这样的作业：请学生回家后，把家里的商品分类写出来，看谁分得好、写得多。这样的作业不仅能培养学生的分析能力，而且无形中又增加了学生的识字量。

（2）以“动口”为主的实践性作业

教师可以布置一些“读、说、演”等形式为主的“交流”作业，让学生在实践中学习语言，感受语言，提高口头表达能力。根据不同文章的内容，布置不同类型的作业。适合朗读的，让学生回家给父母读一读；叙事性强的，可以让学生回家说一说；利于表演的，可以让学生和家长或伙伴一起演一演，做做游戏。

教学《北京》一课，在初读课文后我设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一名学生当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客”来说。这项活动把观察、复述、质疑、讨论融合在一起，取得了很好的效果。

（3）以“动手”为主的实践性作业

实践性作业的一个主旨，就是让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。比如一年级教学了拼音后，可设计“我动手、我制作”的作业。

①我的家谱：用拼音写出爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及家中其它成员的姓名，并将他们按一定的顺序排列。

②玩具（家用电器）集中营：给你心爱的玩具或家用电器送上拼音宝宝。

③今晚菜谱：妈妈今晚准备了哪些好吃的菜呢？请用拼音写出今晚的菜谱。

此外诸如感悟品读型、角色表演型、学科整合型等等类型皆可在教学中进行实践、探讨、提炼。

教者若有心，学者必得益。布置作业是一种艺术，也是一种创新。一名优秀的语文教师，不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力，还应让学生在人生最宝贵的童年时代能过上一段丰富多彩并终身难忘的语文生活。通过布置开放性作业，让每一个孩子的潜能能得到充分发展，让每一个孩子多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点困难去解决，多一点自由去呼吸……

只要我们具有一种观念、一种视野、一种心境、一点付出、一种情怀、一份童真和坚忍不拔的毅力，就可以让语文作业焕发出无限的魅力。