找准对话支点 演绎课堂精彩
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对话教学是在和谐、融洽的教学环境下，教师和学生共同参与、交流的开放式教学过程。对话教学模式突出了学生的主体地位，尊重学生的认知规律，培养学生的创造力，激发学生的潜能。但是由于小学阶段学生知识积累不多，社会经验欠缺，独立阅读思考能力受限，所以文章以教师提问的模式入手，找出引发学生思维兴趣的支点，以完成语文教学目标。
以标题为支点，打开教学窗口
学习新课文第一眼看到的就是文章的标题，它是解读文章的窗口。它具有高度的概括性，可以作为写作线索，也可以提示文章的主旨，或者是情感的出发点。教学中，教师要重视文章标题，引导学生从题目出发，为学生打开解读整篇文章的窗户。在《翻越远方的大山》教学中，学生朗读课文，熟通课文文意。
师：同学们，远方的大山是什么？
生：是翻不过去的，很远地方的，很大的山。
（这是老师没有预料到的答案，很明显学生是从词语本义回答的，也应该正确。此时，教师应该灵活应对。）
师：这个同学回答得很对，很远的，很大的山，它的特点就是难翻越，但是为什么用它作为课文的题目，题目中“远方的大山”是指什么呢？
生：远方的大山是指约翰逊，课文中第二自然段写得非常清楚“他就是一座远方的大山”。
师：那为什么把约翰逊比成远方的大山？
生：刘翔想超越约翰逊就像翻越远方的大山一样困难。
师：这样困难，但刘翔最终却超过了他，为什么？
生：刘翔为了达到目标总是不怕困难，努力拼搏。
一篇课文，标题一般都蕴含深刻的含义，找准标题这扇窗户，在师生对话中就会使纷繁复杂的课文变得豁然开朗，教师就能提纲挈领地对课文进行分析，带领学生走进课文教学，引出教学重点，激发学生学习兴趣。标题是理解整篇文章的关键，以此作对话支点能起到事半功倍的效果。
以字词为支点，打牢教学基础
灵活多变的词语是我们汉语言文化的瑰宝，小学阶段中的词语教学是整个语文教学的基础，在小学语文教学中占据着重要的位置。小学语文课程规定，学生要掌握词语意思，积累词语，会用词语。教师从词语出发找出对话支点，符合小学生的认知规律。千里之行始于足下，从基础开始，最终达到从词语积累，到句子理解到阅读能力和写作能力的提升。在《最后的姿势》教学中，教师设计了这样一个对话场景：
师：同学们，找出“坍塌”和“塌陷”两个词语在课文中的句子，并解释意思。
生：“教学楼即将坍塌的瞬间”“楼房塌陷了”。坍塌，楼顶板掉下来了，楼房倒了；塌陷，楼房倒了而且陷到地里了。
师：非常好，这两个词语描绘了地震的恐怖场面，是环境描写中的场面描写，用来侧面烘托谭老师临危不惧、保护学生的品质。接下来，同学们回答谭老师在这样恐怖的场面下做了哪些事情，我们能否找出三个动词来说明。
生：在楼房倒塌瞬间，他把学生拉到课桌下，并且自己用手撑在课桌上，来护住学生。这里边有“拉、撑、护”三个动词。
师：三个动作哪一个更能感动你，哪一个是谭老师“最后的姿势”。
词语，是打开文章阅读的钥匙，词语虽小但能透视文章的大，文章的每一个词语都不是孤立的。一个一个的词语构成了整篇文章，从小的词语中找出文章的主旨内涵，把词语放到语境中理解，既积累了词语又理解了课文。
以插图为支点，拓宽课堂路径
小学阶段是学生形象思维发展的时期，这正和文本中插图，图文并茂的直观性和形象性相契合。在小学语文教材中，每篇课文几乎都附有一幅或多幅插图，这些插图五彩斑斓、色彩绚丽，在教材中能最先引起学生的注意。教师要充分利用好这种宝贵的教学资源，挖掘插图中的有效内容，以此为教学对话切入点，激发学生兴趣，培养学生观察和想象能力，拓宽教学思路，提高课堂效率。以《青海高原一株柳》教学片断为例：
师：同学们仔细观察课文插图，然后回答老师的问题，你们看到了什么？
生：一棵柳树，大山，还有一个人，天空小鸟。
师：这幅图画就是一株柳树，大山、人、天空小鸟是作为柳树的背景出现的，就是这篇课文的题目《青海高原一株柳》。同学们再仔细观察这幅图画，你还能发现什么？
生1：为什么只有这一棵树？
生2：这颗柳树是长在岩石上的，树根都在外边了，树干很粗，叶子很多很绿。
生3：树干上有年轮，还有伤痕，为什么有伤痕呢？
师：同学们观察得非常细致，就让我们带着这些问题，朗读课文，分析课文，然后自己找出答案。
插图是小学教材中服务于课文内容的重要教学材料，这篇课文从插图入手，师生对话导入新课，不仅抓住学生的兴趣点，引出课文的重点、难点，更有利于加深学生对课文内容的理解，深刻领悟相关文字的内涵，完成课堂教学目标。
语文教学，能否找到一个好的对话支点，关系到整节课的成败。在教学实践中，要把握教材，灵活运用。一个题目，一个词语甚至一幅图画都能成为教师与学生对话的支点。找准了对话的支点进行教学，不但摒弃了教师满堂讲，学生被动听的弊病，而且使他们的学习更有针对性，提高课堂效率。
（作者单位：江苏省启东实验小学）