“先学后展,当堂探究”的英语双课堂教学模式

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“先学后展，当堂探究”的英语双课堂教学模式是在“631信息化自主学习模式” 的基础上，借助信息化教学平台组建虚拟班级，进行虚拟课堂教学，探索虚拟课堂与现实课堂的关系，结合课堂教学的特点进行有效整合而形成，其基本内涵是：以学生的学习状态为依据把探究分为自主探究、合作探究和引领探究三种形式，在信息技术条件下，借助于云资源共建共享服务平台，60%的基础性学习内容学生通过自主探究获得，30%的中难度学习内容学生通过小组合作探究获得，10%左右的高难度学习内容或更高层次的探究活动在教师的引领下完成。该模式包含一个理念（即以学生为本、以学生自主为本）、五个环节（如图1所示）。

图1 现实课堂与虚拟课堂整合流程图

注：实线表示现实课堂，虚线表示网络课堂

下面以鲁教版教材七年级上册Unit 3 Can you play the guitar？ Section A 1a-grammar focus 为例，展示一下这五个环节的操作步骤。

一、第一个环节：课前探究学案

学生利用自主探究平台和课堂教学平台在课前或在课内通过交流、探讨，独立自主地完成近70%的基础性学习内容，也就是完成探究学案。

过程实录：

课前利用知好乐教师工作台和教育资源整合共享服务平台中的系统资源备课，布置网络学案让学生复习本节有用的知识点，自主预习新知识点。教师同时在班级论坛发起论题，以春晚演员李云迪激发学生的学习兴趣，讨论名人成功之路：What can Li Yundi do well？ How can he do that？ What can not he do well？ What can you （not） do well？ What club do you want to join？ 以小组为单位跟帖，发表本组观点，利用Q学堂网络教材预习单词和课本听力，做好知识准备。

设计意图：重视课前预习，利用教育云网络服务平台学案，让学生预习本节内容，60%的内容让学生自主探究。

二、第二个环节：自主探究成果的展示和交流

把完成的学案展示出来的目的：一是通过学习成果的展示交流，让学生感受和体验到通过自身努力所获得的成功和喜悦，提升自主学习的信心和进取的动力；二是完成基础性教学任务和教学内容，培养学生自主探究的能力；三是反馈了解学情，把握学生自主学习的状况，为教师调整教学设计提供依据。

过程实录：

（1）教师上课时就学案的每一部分分别找一个学习小组进行展示，让学生清晰地展示出答案。根据展示的熟练程度和知识点的掌握情况进行加分。教师对展示时学生暴露出来的学业问题进行集中和归纳，尽量引导学生自己来解决，学生实在解决不了的由教师来答疑。

在现实课堂上，以某位学生提出问题其他学生帮助解决问题的方式来上课，学生感到自己是课堂的主人，学习的兴趣将会更大。最后学科知识整理的过程能培养学生的归纳能力。

（2）登录班级论坛，浏览学生的帖子，让学生分组交流讨论提出的问题。展示时用大屏幕给出支持材料： Li Yundi can play the piano well. He often plays it hard. But he can't play the guitar （play basketball…）. Well. I can… I want to join … club.

根据学生小组展示交流的情况，选出4个小组作为优胜组给予及时的表彰加分。

设计意图：这次小组交流旨在口头操练句型I can（not） …，展现学生的才艺，增强学生的自信心，加深师生、生生之间的了解。

三、第三个环节：小组合作学习及成果展示

这一环节的目的一是培养学生与他人团结协作的能力，共同探究的意识，让学生体验团队成功的喜悦，形成合作共赢的理念；二是通过小组合作的形式交流解决个性化的疑难问题和中等难度的教学内容。

过程实录：

教师通过大屏幕布置任务，要求学生四人为一个小组进行活动，调查学生各有哪些才艺，想参加什么俱乐部，并填写相关的表格进行汇总。每组推选一名学生代表本组发言，完成校园俱乐部招募成员活动。选出四个优胜组。

设计意图：小组合作探究，进行口语训练、写作训练。深化本节课的知识点和重点句型，使学生掌握的知识通过训练形成灵活运用的技能。

四、第四个环节：引领探究及成果展示交流

此环节既可以独立完成，也可以穿插在前3个环节中进行。其目的一是培养学生自主学习的能力；二通过学生更深层次的交流和展示反馈学习情况；三是巩固和强化学生的知识应用能力。

过程实录：

课堂展示：What can I do？

学生根据教师的布置，提前准备好写有才艺的小纸条，让学生上台来抽，然后表演纸条上的才艺，例如：写有play the violin，表演出拉小提琴的动作，其他学生要说出这个动作相应的英语，接着台上的学生要回答其他学生提出的两个问题：Can you play the guitar？ What club do you want to join？学生回答：Yes， I can./ No， I can't. I want to join…club. 上台表演者加分，及时对学生进行评价和鼓励，让他们不断得到成功的喜悦感。

设计意图：口头练习句型，在游戏中学，寓教于乐，激发兴趣，增强学生的参与意识。

五、第五个环节：利用教育云网络服务平台在虚拟课堂中进行个性化拓展和延伸

这个环节的目的是给学生更多的选择和自由的空间，实现学生个性化、多样性的多元化发展，引领学生在更深的层次、更宽的广度、更高的水平上进行知识探究，进一步提升学习能力。

过程实录：

教师通过教育云网络服务平台的班级论坛话题，让学生线下完成小作文。

设计意图：通过本环节的任务设计，让学生进一步巩固所学知识，既拓展了知识的应用渠道，又通过论坛所特有的批注、跟帖功能实现了线上、线下的互动，学生进一步体验了互帮互助的和谐课堂。

六、双课堂教学模式的优势

双课堂教学实现了虚拟课堂与现实课堂的有效整合。现实课堂中单一的思维方式贯彻始终，而在网络课堂中则是多元思维交叉进行，更适合自主学习。双课堂教学就是教师凭借信息技术的支持把学生的学习活动组织得更充分、更合理，创造条件让学生成为主动学习的主人，但如何设计教学活动是能否激发学生进行有效自主学习的关键。

双课堂教学拓展和延伸了课堂教学的时空，记录了学习的过程，为学生的自主选择提供了空前的可能，将多元的“学”与“教”完全融入日常教学。虚拟课堂教学平台能完全展示学生的学习成果，自主点评他人的成果，自主选择感兴趣的问题进行深度探究，现实课堂中教师不让出话语权或学生抢不到话语权的状况在虚拟课堂中永远不会发生。虚拟课堂和现实课堂的有效整合，让我们重新发现学生、重新认识学生、充分相信学生、充分依靠学生。现实课堂更加适合共性的或都感兴趣的内容，虚拟课堂更适合个性的、多样的、自主的内容。