高考福建生物卷填空题答题情况统计及分析
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2012年高考福建生物卷遵循《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》）和《普通高等学校招生全国统一考试福建省理科综合考试说明》（简称《考试说明》）的要求，难度适中，内容覆盖面广，较为全面地考查了考生的理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合能力等。对1000份抽样试卷的填空题进行考生答题情况的统计与分析，总结学生答题情况并尝试提出教学建议，以期为中学生物学教学指导提供参考。
一、试题简介
2012年高考福建生物卷填空题由第26题、第27题和第32题等三大题组成。其中，第26题包括第Ⅰ小题（简称“26-Ⅰ题”）和第Ⅱ小题（简称“26-Ⅱ题”）。每道题目的测量目标、测量内容各有侧重，参见表1。
1.第26-I题强调对实际问题的初步探究
本题侧重考查考生“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法”的能力。题目以影响光合作用速率的环境因素为知识背景，要求考生能运用所学知识，完善实验设计，对实验现象和结果进行解释、分析和处理，并画出曲线示意图。
第（1）题，在相同的温度和各自最适pH值的条件下，消化道中二种蛋白酶（总酶效率或单一酶分子）催化效率最高的是幽门盲囊蛋白酶。
第（2）题
①蛋白酶的底物为蛋白质，据此可判断干酪素的化学本质为蛋白质，可用双缩脲鉴定。
②据图可知，胃蛋白酶组和幽门盲囊蛋白酶的最适pH值分别为2和8。
③酶促反应常用水浴方法保持恒温，酶催化速率常用单位时间底物的消耗量或产物的生成量表示。
④探究实验仅设置15℃、16℃、17℃、18℃的四种实验温度，呈现的实验结果显示单一的上升趋势，末能确定峰值的出现，所以据此不能判断酶最适温度。
第（3）题，由于大菱鲆消化道淀粉酶和脂肪酶含量少、活性低，所以人工养殖投放的饲料成分中要注意降低淀粉和脂肪的比例，以减少对海洋的污染。
本题将《考试说明》中规定的“探究影响酶活性”实验与实际问题相结合，既考查了有关实验的原理、操作，也考查了对实际问题进行初步探究的能力，属于中等难度题。
2.第26-Ⅱ题侧重考查对实验步骤和结果的分析
本题侧重考查考生“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象进行解释、分析和处理的能力”。试题以双酚A对雄蛙的生殖机能的影响为背景，考查考生对实验步骤设计和实验结果的分析和理解，同时考查学生对体液调节基本原理的理解。
（1）较高的雄性激素是正常产生和发育的必要条件，芳香化酶能促进雄性激素转化为雌性激素。双酚A进入雄蛙体内后，使其体内雌性激素水平上升，导致发育异常。为比较双酚A和雌性激素对精巢机能的影响，可另设置一水体中含雌性激素的实验组。
（2）运用观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片的方法，在高倍镜下观察细胞中染色体的形态和数目。
（3）激素分泌后经体液运输到靶细胞，与靶细胞的受体结合产生调节作用。
本题将激素调节基本原理与具有环境保护意义的实验内容相结合，侧重考查考生对实验步骤及实验结果的分析能力，同时考查了获取信息的能力，属于中等难度题。
3.第27题考查考生运用遗传定律的综合能力
本题侧重考查考生“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”以及“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题”的能力。题目以裂翅果蝇新品系的基因定位、纯合基因型致死、选择能稳定的裂翅品系等实验为背景，考查学生对遗传基本定律的理解和运用。
（1）裂翅为显性性状，裂翅与非裂翅杂交，子代出现两种性状，所以裂翅果蝇为杂合子。
（2）裂翅与非裂翅杂交，子代中雌雄个体的性状分离比均为1：1两种性状，但该等位基因也可能位于染色体上，选择XAXa×XaY亲本即可说明该等位基因也可能位于XY染色体上。
（3）（）非裂翅×裂翅（）和（）非裂翅×非裂翅（）的杂交实验，均可确定该等位基因是位于常染色体还是X染色体。
（4）等位基因（A、a）与（D、d）位于同一对常染色体上，这两对等位基因不遵循自由组合定律。基因型AaDd裂翅果蝇为平衡致死系，逐代自由，则后代中能存活的个体基因型均为AaDd，故该品系中A基因频率将保持不变。
本题要求考生在新情景中运用遗传基本原理，分析解决问题，思维量稍大，为中等难度题。
4.第32题侧重考查考生获取信息的能力
本题侧重考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”以及“关注对科学、科技和社会发展有重要影响和意义的生物学新进展”的能力。题目以“在肺癌细胞导入let-7基因并实现表达，以抑制肺癌细胞的增殖”为背景，考查考生对基因工程和细胞工程的了解。
（1）构建重组载体时，需用限制酶切开载体以插入let-7基因。载体应有启动子RNA聚合酶识别和结合的部位，以驱动let-7基因转录。
（2）进行细胞传代培养时，需用胰蛋白酶处理贴附在培养皿壁上的细胞。
（3）let-7基因能影响癌基因RAS的表达，其影响机理是let-7基因转录产物能与RAS基因的mRAS结合，使RAS蛋白的产生减少，癌细胞增殖受抑制。
本题要求考生对基因工程、细胞工程有一定理解，属于中等偏易题。
二、考生答题情况分析
1.粗心犯错及常见错别字
第26-I（1）题错误较少，偶尔出现“幽门盲囊蛋白”，将“酶”漏写。有些考生将第26-I（2）题的答案“蛋白质”简写成“pr”，有可能是沿用教师在课堂上的简写方式。部分考生将“双缩脲”写成“双缩尿”，错别字的现象较为严重。第26-I（3）题中不少考生将“脂肪”写成“脂脂”或“酯肪”等。第32（1）题考生将答案错写成“限制性内切”，漏写“核酸”。针对上述现象，教师在教学过程中可适当进行一些常见错别字整理归类训练，避免这些错误的发生。
2.审题不当，忽视细节
第26-I⑵题中，题干为“pH应该分别控制在 ”，部分考生忽视“分别”两个字，导致答案顺序颠倒。部分考生理解成酶的pH范围，答案为“2-8”。第26-I（2）题题目中出现“单位时间内”这样的前提下，答题锁定为“量”，而非“率”。该题强调的是变化的情况，因此答案的关键点是“消耗量”、“剩余量”或者“生成量”。部分考生未搞清楚底物的状态，不知其为固态还是液态，答题中出现”变化体积”、”变化面积”等答案。这就要求考生应加强审题方面的训练，养成良好的阅读习惯，建议在审题过程中划出关键字，避免不必要的失分。
3.文字表述能力欠缺
分析第26-I（2）题答题情况，发现大部分考生能顺利作答，可以写“否定”或“不可以”，但有部分考生作答“NO”。该题的第二个问题多数考生无法清晰表达，考生文字表述能力欠缺，如出现“曲线应该单调递增、曲线斜度不够”等。部分考生分析不到位，应用“对照试验”的概念，多数考生作答“缺少对照试验”、“实验设计不够严密，没有考虑对照原则”等答案。因此教师在平时教学中应强化考生有关文字表述能力的训练，规范文字表述，尝试概括并准确回答问题。
4.基础知识掌握不够扎实
第26-II（2）题，通过观察染色体形态数目能区分不同时期细胞，要求考生结合所学知识进行分析，但仍有考生作答“性染色体”、“中期染色体”、“”“DNA”、“姐妹染色单体”等错误答案。第26-II（3）题，对于“激素的运输及其作用的发挥”考生尚未完全掌握，因此作答“体液调节”，“体液免疫调节”等。题目中“与靶细胞 结合”考生若对知识掌握不牢固，容易联想到“抗体、T淋巴、淋巴因子结合”等错误答案。第32（2）题中考生混淆了“胶原蛋白酶”与“胰蛋白酶”的作用，因此不少考生在该题失分。这就要求考生深入理解重要概念的内涵和外延，同时教师应该帮助学生搭建知识体系，区别容易混淆的概念。
5.遗传图谱多处丢分
考生在作答时由于书写不规范导致失分的现象较为严重。第27题遗传图谱中“XaY”部分考生写成“XYa”、“XbY”、“XaYa”、“XAY”、“XYA”等，不少考生写成“ZW”等。考生将表现型“裂翅”写成“残翅”，或只写一个“裂”。部分考生雌雄不分，导致表现型、基因型的性别对应错误。部分考生粗心作答，如表现型比例漏写，错写，表示比的冒号没写等情况。部分考生将“性染色体”写成“常染色体”、亲代和子一代的符号没有标示清楚。这就要求考生要多强化训练遗传图谱的正确书写，教师平时注意规范示范，不可简化。
三、教学建议
高考福建生物卷填空题内容较多，涉及考查的知识范围较广，并将知识置于现实情境中进行考查。通过上述分析，笔者提出对中学生物教学的一些思考，以供同行商榷。
1.注重基础教学，培养学生运用知识的能力
试题中虽以新情境为背景，但考查的内容仍是学生对基础知识的掌握和应用。教师应重视学生对基础知识的掌握，培养其观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、初步的研究能力和创造能力。因此教师应回归课本，让学生将教材中的基本概念、原理掌握清楚，引导其将新情景中出现的问题提取出来，结合所学知识进行分析。例如试卷中的26-I，题目以我国海洋经济鱼类大菱鲆为研究背景，要求考生分析素材，解决问题，而题目综合考查的仍是酶的本质与影响酶催化效率的因素、蛋白质鉴定与检测等基础知识。
2.规范、加强文字表达训练
教师在平时教学中应该注重对学生文字表达的训练，培养其认真审题的习惯，避免答题过程中出现因答题不规范导致的不必要的失分。因此，教师在平时考试、练习等过程中，应以身作则，严格要求学生答题规范，正确使用生物学术语，切忌自创名词等。其次，教师应该培养学生文字组织能力，让学生能够运用简洁、明了的文字表述问题。此外还要培养学生画图能力。
3.强化实验教学，提高学生实验探究能力
近年来，高考福建生物卷重视对实验与探究能力的考查。因此教师在教学中要根据实验内容，联系社会实际，结合科学技术新进展，要求学生用所学的生物学知识进行分析判断，真正做到学以致用。因此，《考试大纲》要求的16个实验应尽量让学生自己动手完成，引到学生明确实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能。还要创设新的情境，启发学生的思维，让学生应用生物学知识解决实际问题。