追寻生活化的作文教学

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何谓“作文”？叶圣陶明明白白地告诉我们：“写作是极平常的事。”但很多学生都不喜欢作文。 找一条什么路径能让我们的学生对作文感兴趣呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真实情感。”儿童的作文离不开生活，如果作文离开了生活就是苍白的，就是呆在空中的楼阁，学生只有用心去体验生活，写出的文章才会闪耀生命的灵动和活力。

一、感受生活，让学生有感而发。

“作文离不开生活，生活充实到什么程度，就会成什么样的文章。”叶圣陶先生这句话也精辟道出了作文和生活的关系。这也就要求教师要引导学生投入精彩生活的怀抱，处处留心，时时在意，体验生活，积累素材，让他们厚积薄发，有话可说，有感而发，从而文如泉涌，思如潮来，写出精彩的习作。

1、捕捉家庭生活素材

写作的根源在于自身的生活积累。家庭生活是孩子最丰富多彩，也是极其重要的，家庭生活的方方面面对学生的学习、成长具有重要的影响，是活生生的习作资源，教师应敏锐地抓住这有效的习作资源，让它为习作教学增色添彩。我经常布置学生回到家做些家务劳动如：扫地、做饭、整理房间、购物等，然后把这过程和感受写下来，有的学生写了《第一次做饭》时是“一片茫然，不知所措”；有的写《帮奶奶捶背》时，奶奶脸上笑成一朵花，自己心也像喝了蜜似的；有的写自己想做些家务劳动，父母却不让，原因是他们“望子成龙”，什么事都不让干，他们却被妈妈关在屋子里做作业，内心很苦恼、难过；有的写……正是孩子在亲身体验，用心观察了家庭生活，这些习作才会在真实平淡中显得如此可爱、感人。

2、捕捉校园生活素材

校园生活对于学生来说是最熟悉的，也是最有感情，师生的交流、同学之间嬉戏玩耍、节日活动、口语交际活动、校园景色等等无一不是写作的素材。如在写《拔河比赛》，我先让学生痛痛快快的大玩一把，让他们走出教室来到操场，进行拔河比赛，孩子玩得大汗淋漓、气喘吁吁，兴奋之情流于脸上，操场成了欢声笑语的海洋。而这个过程不就是每个学生自我体验校园生活的过程吗？学生有了这体验经过，有了真实的感受，自然乐于表达，所以学生的叙述是妙语连珠，趣味盎然：“我屏住呼息咬紧牙关，使劲的把绳向后拉，对面那组商量好似的，一起松了手，害得我们个个向后跌倒，屁股跌的好疼……”学生兴奋之情跃然纸上。

校园的生活丰富多彩，处处皆有素材，时时皆有感动，教者要引导学生感受生活中的快乐，品位生活的丰富，积淀自己独特情感，这样学生才会抒发真实深厚的情感。

3、捕捉社会生活的素材

陶行知先生说：“整个社会活动都是我们教育范围”。社会生活是色彩斑文斓的大舞台，也是习作的源泉。它就像一座丰富的矿藏，生活的素材广阔得犹如浩瀚的大海。

所以，我们要开放课堂，组织丰富多彩的社会活动，让学生走出课堂走向社会，参加社会实践，去野外郊游，去社区服务……用耳聆听语言，用眼去观察身边人、事、物，用心去感受生活，体验生活，从客观世界汲取营养，丰富知识陶冶情操。例如：星期日，我带领学生去敬老院，为老人整理房间、梳头、谈心，为老人讲故事，表演节目……回来后，同学们不需老师指导，笔尖下就流淌出一篇篇令人动容的习作。

学生在社会舞台亲历生活，积累实践，这就是习作的“源头活水”，这样学生有了“情动而辞发”的潇洒，他们的笔，在丰富多彩社会生活中，也不知不觉“长大”。

二、依托生活，让学生思维激活

1、再现生活，激活思维

《语文课程标准》中说：“写作感情要真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”儿童有了写作材料的准备，情感的铺垫，在写作指导课上老师的导语应再现情境，唤起儿童亲切回忆，再现当时生活，再次体味身临其境的感觉，如：指导学生写《暑假中的一件事》时，我便启发他们回忆：“一个暑假，大家都长高了，长壮了，有的还晒黑了，现在想问问大家，假期生活怎么有意思？怎么开心？”孩子一个个笑容可掬，兴致勃勃地谈开了：“那天晚上我和朋友一起捉蟋蟀，真有趣……”“暑假里，爸爸带我去泰山看日出，太有意思了……”，孩子们争相发言，滔滔不绝，正当他们对暑假生活充满美好的回忆，津津乐道，我问：“暑假过得如此有意思，老师就让你们写暑假一件事，好写吗？”孩子们异口同声的回答：“好写”。

通过回忆，再现了当时生活，使学生情绪高涨，产生强烈的写作愿望，促使学生写出一篇篇流淌着源自孩子切身体会的快乐文字。

2、提炼生活，渗透方法

惊天动地的大事固然能感人，而生活中看似不起眼的小事照样能动人心弦，我们就要多观察、多思考，挖掘生活中这些小事，提炼它的意义，写在习作里，我们只有把人物的动作、神态、话语进行细致描绘，才能具体把自己心情，感触表达出来才能感人。如在指导写《拔河比赛》时，学生明白了“人心齐，泰山移”的道理，明白“团结就是力量”，“团结就是胜利”的真正含义；在指导《一次手工制作》时，学生懂得“失败是成功之母，只要努力就能做好。”在观察小草，写小草的同时，学生领悟到“什么叫顽强，什么是无私奉献。”

作为教者要积极引导学生做生活的有心人，从大处着想，小处着手写出自己所想、所悟。

三、描绘生活，激发创作热情。

小学生并不缺乏丰富的生活，但还需要教者引导学生用双眼去观察生活在，仔细捕捉，发现生活中的真善美，学会描绘生活，学生的习作才会呈现“赤橙黄绿青蓝紫”的不同色彩。

1、自由表达、释放真情

《语文课程标准》明确指出“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。”如何引导学生在习作中表达自己的真情实感，作为教者要走进儿童的情感世界，倾听他们的心声，力求在学生“情”与“写”之间架起一道桥梁，提供机会让学生心灵的泉水无拘无束的奔涌，敞开心灵感悟生活，让学生有感而发，释放真情。

2010年4月14日，“青海玉树地震”已成了全国上下焦点。面对这场没有硝烟的战争，我们作为中华儿女一分子，可以做些什么？“写一封信，给医务工作者，慰问他们！”“写信给患者，让他们有信心战胜病魔。”……当学生热情被点燃，语言与文字成了他们宣泄自己情感最好媒介，一节课后，学生作文已成稿。

教者要学会抓住各种机会，引导学生关注现实，热爱生活，通过手中的笔来表达真情实感。

2、生活评价，导向激励

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点”。学生是具有一定的生活经验和文化知识的学习者，但他们观察能力、组织能力……存在很大差异，写出的文章也各有特点，每一篇都是一个学生美丽的梦想、稚嫩的心声，正所谓“文如其人”。所以在评阅习作时应充分尊重个性，培养个性，提倡个性写作。

我班有叫周磊的同学，他喜欢把自己平时所见、所想用诗的形式写出来，语言虽然稚嫩，但轻松活动。我抓住他语言个性及特殊的表现出来，经常鼓励他,并及时指导写诗方法，于是，他兴趣大发，不断有佳作出现。

学生的习作是学生思想和感情的表达，教师要尊重他们劳动，懂得欣赏他们，要把眼光放在培养学生自尊心自信心，即使文章很差，也应沙里淘金，点滴肯定。

生活是一切艺术的不竭源泉，作文学习的外延与生活外延相等，五彩斑斓的生活为学生带来无限丰富的生命体验，也让作文田园有了真正源泉活水。因此，习作只有和生活联系，作文教学才会变得魅力无穷，才会焕发生机与活力。