浅谈新课改中的几点感受
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实行新课标后，教材改了，教师的教法也实行了改革，教无定法，突然间不知道怎么教学了，很是困惑。这两年老师们都在谈课改，也都在尝试着课改。下面就我本人，浅谈对课改的看法和实施中的收获。
一、课改意识对课改实施的影响
实施新课改，首先要有一定的课改意识。也就是说，课改意识的确立大大促进了课改的实施。所谓课改意识，就是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价，以及课程设计与课程实施方面的基本看法、核心理论，以及在课程实施中的指导思想。正是由于长期受传统课与教学论影响，在新课改实施中，曾经一度出现了用教学论角度去解释课改实施中的问题，给课改实践带来许多困惑。比如，在对新课改目标的理解上，常常混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一堂课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学目标欠缺了学科特点及课型特色，目标欠具体，内容重点、难点不清楚，把理想的课程目标当成标签，使教学陷入困境。在课程实施中树立起一个整体观念，全局观念，而不是只见树木不见森林，就可以把自己的教学工作放到一个“培养全面发展的人”的高度去认识，去处理好教学中各种矛盾以及各要素之间的关系。另外，教师只有确立了课改程意识，才可以使自己真正成为课程改革的主体，不再是课程方案计划的忠实执行者，不再把教材看作是“圣经”一般，也就获得了一种教育的觉醒，给自己一个全新的视野，不再把课改看成是静止的、完全预设的、不能变动的要素，认识到课程在预设之外还有创造与重建，教师不仅要创造性利用教材，而且还要开发大量的各种类型的课程资源，为学生提供多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。
二、课改实施中形式与内容的关系
老式教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，而新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。新课改突出强调了转变学生学习方式的重要性，大力倡导开展活动性的、合作的、探究式的学习，这为课程实施以及让学生学会学习提供了足够的空间和可能性。然而在课改实践中也出现了一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：一是片面理解学生参与课堂教学的意义与作用，把自主变成自刘，有的课堂老师让学生自己选择学习内容；学习方式自己选，喜欢怎么学就怎么学，课堂乱哄哄，有了活动但缺乏真正的体验；二是在摒弃了“满堂灌”的做法之后，换成了“满堂问”，问题缺乏启发性，缺乏思考深度，不少教师在运用“探究性学习”、“小组合作学习”等方式组织学生开展活动的时候，忽视课程内容的需要，忽视教学任务与学生学习的需要，不顾学习目标的实现和学习内容的特点，不加区别地一律把“探究”“讨论”“互动”派上用场，割裂了学习内容与学习形式之间的联系，出现了形式主义的倾向，同时也出现了课程实施中过分强调学生自主合作学习，弱化了教师指导作用的倾向，影响了课程实施的实际水平与教学质量的提高。
其实，人类的学习方式有许多，各类学习方式无优劣之分，它们之间互为补充，学生的学习方式应是多元的，而不是单一的，运用什么学习方式是根据不同的学习目标与要求而定的，而且在学习中经常是综合运用的。只有灵活地、有效地运用各种学习方式，才能真正提高老师驾驭课程实施的能力，使教学活动进入到一个较高的境界，很多好的课程理念也就自然而然地得到了落实。另外，我们需要从课程层面去理解与运用学习方式，不同形态的课程在选择学习方式时是会有所侧重。比如，经验性的课或习题课常常侧重于自主探究、实践体验；而对于新授课较难的部分，接受形式仍然是主要的学习方式，尤其是有意义的接受能够使学生融会贯通、举一反三。因为这首先应该从课程角度去选择需要，如果就从教学（甚至只从一节课）层面去理解和操作，会使我们的教师陷入困惑之中而不能自拔。
三、新课程实施中我的一点感悟
最近数学学习空间几何，学生需要有一定的空间感和平面基础知识。而男生的空间思维明显优于女生，所以女生学起来比较吃力。在我把一些基本定理告诉学生后，我就让学生试着讲题，起初我挑学生，而且多挑男生，效果还行，就是效率太低，一节课解决不了几个问题，而且很零散。同类型的题目刚讲过再遇到，学生又有疑问。于是我把学生划组，每组保证有男有女。课上先让学生提出问题，然后给学生15分钟组内讨论，并且推荐一人上台讲题。同时组内讨论时还要把同类型的题目归类总结，由一人执笔写出。若归类总结简单易懂，由讲题之人直接念出。若不易，随后再贴到教室后墙让学生慢慢消化。这样让学生充分动起来，也没人睡觉了，个个兴致勃勃，争得面红耳赤。效率高了，学生也记得清了，积极性也被调动起来，由最初的只男生参与到后来的抢着讲题，归纳总结，也达到了举一反三功效。待到晚上辅导时，再针对某些接受较差的个别解决。所以我感觉我们得有课改的理念，平常中逐步尝试，完善，总结经验。把学生的主体地位凸显，把老师的主导作用放在合适的时间。把“是否满足学生的需要并且有利于促进学生发展”作为衡量老师的一个标准，才能对课改实施进行价值判断，这才是一条有意义的课改实施取向标准。
新课改实施，更多的时间要还给学生，让学生亲自去体验，让学生自主构建知识体系，而不是我们争分夺秒地找些多余的东西灌给学生，侵占学生的时间。我们要倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。我们不要再做一个纯粹的教书匠了，我们要学会做一个工程师。