莫让过度关照伤了学生的心

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在教学中，我们常常会遇到这样一小部分特殊的学生群体：他们是家中的独生子女，两家人的“宝贝”，虽聪明可爱，但学习不认真，爱惹事生非，成为班级中的“另类”。这部分孩子虽然调皮，但他们在刚刚接触一个新教师的最初，很可能会表现得非常积极、活跃，给新教师留下很深的印象。但是随着时间的推移，这些学生中很多一部分又渐渐回到从前的状态，甚至越发不如了。

以下是我2014年新接一个班后，发生在班上的一个真实的故事。

【案例描述】：

去年，我接手一个新的班级任教数学。前任老师向我介绍，这是一个比较令人头疼的班，好几个学生是“调皮大王”，班上经常因为他们而“事故频发”。我听了心里直打“拨浪鼓”：这样的班级和学生我能教好吗？出乎我意料的是，上了几节课后，我没有遇到“捣乱”的状况，孩子们上课的表现非常棒，个个爱举手、善发言，其中，有一个叫天天的男孩，表现最为突出。每次上课，他都是抢着发言，一有上黑板演示的机会，他也是第一个举手，有时甚至不等我示意就主动跑上讲台。那段时间，天天的学习积极性非常高，第一次单元测验，他取得了95分的好成绩。

当我和前任老师再次聊起这个班的学生，说到天天现在的情况时，她满脸狐疑，特别是得知天天第一单元的测验成绩后，更是一脸惊讶。这时，我才从她嘴中得知：天天以前是一个非常不爱学习的孩子，成绩也十分不理想，并且时常在上课时做出一些怪动作，影响班级其他孩子的学习。虽然多次教育，效果一直不明显，任课老师们非常头疼。末了，她善意地提醒我：“你要密切注意他的动向，我觉得这种情况是不会长久的，估计他现在是赶新鲜吧。”我不以为然，觉得自己已经实实在在地影响着他，改变着他，我相信他已经有了质的飞跃，我还相信他会做得更好。

一段时间后，让我意想不到的事情发生了。自从我对天天给予了比往昔更多的关注和更多的帮助后，他上课反而没有以前积极了，渐渐还做起了小动作。这期间我连续找他谈话，非但没有效果，反而有愈演愈烈的趋势，有时连课堂作业、家庭作业也打起了折扣，上课也很少看到他高高举起的小手。再后来，他上课的时候竟然翘起了二郎腿，随堂练习也是高兴就做，不高兴就弃之一旁，即使当面质询，他也丝毫没有羞愧或者难受的样子。几个回合下来，我对他又生气又失望，一度有了放弃的念头。

就在我为之困惑头疼的时候，偶然从心理学教育杂志上看到的一句话提醒了我：有些学生是不能过于关注的，因为你的过度关注对他而言有时也是一种难以承受的压力，所以他会表现出难以想象的逆反，甚至会以堕落自己作为对你无声的抗议。这句话启发了我：我遇到的这种情况是不是这个原因呢？难道真的是因为我后来过多的关心和帮助，让天天反而有了压力或者是逆反呢？我决定和他好好谈谈，我想揭开这个谜底。

一个下午，我思量再三，找到了天天。

师：天天，知道老师今天为什么找你吗？

天：（一副心不在焉的样子）不知道。

师：你觉得老师对你怎样？

天：（故作无所谓的样子）很好呀。

师：真的很好？你希望老师继续这样对你吗？

天：（面无表情，眼光不敢对视我）不知道。

师：为什么说不知道？这是回避。说心里话，到底希望不？

天：（瞪大眼睛看着我）不希望。

师：有理由吗？

天：（低着头）没有。

以上是我和天天的第一次交谈，因为我不想一下子挑明，便选择谈话到此为止，等过几天再找他。下面是我们第二次的聊天内容：

师：天天，老师觉得你开学那段时间表现非常好。

天：（很自信地）我自己知道。

师：你自己知道？

天：（很肯定地）是的，我还知道现在我的样子。

师：那你对现在满意吗？

天：（声音软了许多）不知道。

师：为什么不敢面对呢？老师知道你是一个有上进心的学生，老师也知道你现在不满意。为什么要装出这副满不在乎的样子？

天：（脸涨得通红没有说话）

师：老师知道原因，但希望你能勇敢地说出来。

天：（突然大声地说）我讨厌你整天盯着我，你盯我越紧，我就知道你对我的过去越了解，既然你知道了我曾经是一个不好的学生，那我就继续不好下去了。

……

【案例分析】

一切都明白了，原来天天在我教过的三个月中发生如此巨大的变化，竟然还是缘于我这个老师。反思这一段时间，我在刚刚教他的一个月中，因为不了解学生的过去，所以这时候的我对他、对别人都是一样的，既没有特别的赏识，也没有特别的关注，对每个学生的信任都是一样的。因此这时候，每一个学生感受到的是一种平等的关注。当我对他们渐渐熟悉和了解之后，尤其是对他们的学习情况有了更深入的认识以后，在日常的课堂教学过程自然会对一些曾经的学困生多几分关注，甚至会在一些言语中流露出对他们的担心和不放心，学生也一定会从我细微的教学行为中感受到这种心理。而这些学生一般是不太能够承受这份“担心”的，因为他们已经受够了所谓的“特别关照”，于是在老师、同学的面前装出一副满不在乎的样子，他们要通过这样的“特别表现”来刺激老师，这时的他们非但不会因为自己的退步而难受，有的甚至会有一种“幸灾乐祸”的感觉。

面对这种情形，我们需要思考：出现这样“逆反”的原因是什么？我们需要怎样科学应对？这个案例引发了我的一些思考。

一、一视同仁，保持平常心

每一个学生都有强烈的自尊心，哪怕他们在我们眼前表现出多么的不在乎，而这一点在那些学习成绩一直不是很优秀的学生身上更是明显。他们因为在学习中很少成功，缺少自信，自尊心早已受到很大的打击，所以特别在意其他人对他们的看法，包括老师善意的“过度关照”。他们从这种“过度关照”中读到的是“老师对自己的不满意、不放心”，看到的是“老师异样的眼神”，这一切在他们看来，和嘲讽、挖苦是一样的。作为教师，我们一定要保持对每一个学生的平常心，避免因“过度关照”而伤害孩子脆弱的自尊心。

二、公平教育，保持平等心

教学中，我们无法避免学生因这样或那样的原因而犯错，但在对待学生错误的问题上却往往因人而异。对于成绩优异的学生的偶尔犯错，我们常常很宽容，在笑容和安慰中予以提醒；而对那些学习成绩不太理想的学生，犯错也就意味着“受训”，在他们犯错以后，我们一般会没有什么好心情，抓住机会找学生谈心，抑或在班会课上进行集体训话。这些做法会让学生感受到一种不平等，察觉出一种不正常，从而挫伤孩子原本就已脆弱的“自尊心”。

三、无痕教学，保持教育心

教学中，我们常常会对一些平时学习成绩不太好的学生多一份关注，无论是课堂提问，还是上黑板做作业，都会把更多的机会留给他们。但事与愿违，就是这些在我们老师看来很平常甚至是充满爱心的事情，却让他们读到一种“不信任”。他们在学习中“享受”了过多的特殊关照，早已厌倦了老师的这种“厚爱”，用他们的话说就是“我承受不起”，所以他们往往会和老师、同学“对着干”。记得班上有一个学生成绩很不好，但每次测试以后不管成绩怎么差，他也不难过。我一直觉得这孩子没有自尊心，但是一次偶然的机会让我震惊了：那是一次单元测试，因为试题比较简单，他出人意料地得了96分，卷子发下去的时候，他竟然高兴得跳了起来。那表情、那举动瞬间让我明白了：每一个学生都有着强烈的自尊心，即使他平时表现得很不在乎。因此我们要在课堂中做到“教育无痕”，人人给机会，个个能表现，努力做到“学习面前人人平等”。

孩子的自尊心是需要呵护的，我们不能因为语言暴力、体罚等给他们带来身体和心理的伤害，但我们也不能因为“过度关照”而伤了学生的自尊心。

（吴娟，如东县实验小学，226400）