关于开展“五环节”学习教学模式的调研分析

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一、调查背景（前言）

在“还学生以自主，还生命以本色”的理念引领下，结合本校实际，通过方案整理、理论学习、研究探讨、实验探究、总结改进等步骤，本人及同仁们初步确立了“五环节”教学模式。它具体包括：预习指导，分工讨论、互助学习，板书展示、组内帮扶，当堂反馈和教学反思这五个环节。当然，这一教学模式在理论上还很不完善，在实践中还有很多困惑，有待在今后很长一段时间去反复地实验探索和改进方案。

本次调查活动是针对本人任教学生及本校运用此模式教学的班级进行调查，紧扣“五环节”学习的评价策略，贯彻以调查学生为主，教师为辅的原则。并设计和撰写了相关的调查问卷。通过调查，以其了解学生对语文“五环节”学习的需求及教师对“五环节”学习的把握和评价策略的渗透情况，来正确开展“五环节”学习的评价环节，同时以科学的评价策略来促进开发区初中语文“五环节”学习活动的全面实施。

二、调查概况

1、调查时间：2013年4月5日-2013年5月5日。

2、调查对象：（我校七至九年级部分班级分别抽样调查共206名学生，其中初一8、9、10班112人；初二7、8班48人；初三6、7班46人。

3、调查内容：主要了解学生在语文“五环节”学习活动及评价的操作、需求，教师对“五环节”学习活动的操作和评价环节的处理等。主要包括如下几个方面：（1）教学“五环节”学习及评价环节的必要性；（2）教学“五环节”学习活动方式、效能及评价的形式；（3）教学“五环节”学习学习的评价主体和内容；（4）教学“五环节”学习学习评价过程的操作和结果；（5）教学“五环节”学习学习活动及评价的主观表述。1-4方面为单项或多项选择题，而第5方面为文字简述题。

4、调查方法： 首先主要采用问卷法。对学生是进行抽样调查，对语文教师则是进行全面调查。本次问卷调查，对学生共发放问卷206张，收回有效问卷共203张；对教师共发放问卷20张，收回有效问卷共19张。对收回的师生问卷，选择题部分数据是组织学生干部进行统计，而有关的文字表述题则主要由调查组人员浏览并归纳。具体的调查数据及观察法和交谈法调查内容请见附录。 其次采用观察法和交谈法。观察法主要渗透在部分教师开设的教学“五环节”学习观摩课或公开课中，主要观察学生的主体性与参与率，学生活动的积极性和合作性，对评价环节的需求；及教师在评价环节的调控情况和学生的对评价的接受能力等。而交谈法则主要利用活动课或其他课余时间，与部分学生教师进行交流或磋商，以了解相应的语文“五环节”学习活动情况。 通过观察法和交谈法的调查结果，我们可以看出，学生十分喜欢教学“五环节”学习学习课，参与率较高，能积极配合教师及其他同学上好活动课，并表现出极大的热情和活动的求知欲；而教师对此类语文“五环节”学习，大多能结合地域特点，充分调动学生活动的主观能动性，并一定程度的抓好相关的评价环节。总体而言，观察法和交谈法调查的结果，与调查问卷的数据结果大体上是一致的。

三、调查结果分析

根据调查问卷统计出来的具体数据，综合观察法和交谈法的调查情况，我们用归纳、整合等方式进行分析，分析如下：

学生的问卷抽样调查表明：大部分学生对语文综合性的学习表现出了极大的热情，基本认同实施语文“五环节”学习活动及评价环节的重要性。因此，在我校初中实施语文“五环节”学习活动是语文课堂教学的必要补充，教师要在活动中依据学生特点，抓好评价活动这一重要环节，并通过评价活动来再促进教学活动。

1、学生对教学“五环节”学习学习课的形式，最多的是喜欢表演、讨论（占68%）；其次是宣读知识、展示图片实物（占55%）；再次是竞赛活动（占45%）和其他。而且他们认为，语文综合性活动课最大的收获，首先是可以学到很多课外知识并了解社会（占77%）；其次是能学会合作，可以和同学沟通交流，取人长处（占70%）；再次是提高写作能力，学会查资料（占69%）和增大胆量、提高实践能力（占65%）并使自己更有想象力，对问题认识更清晰（占65%）；最后才是锻炼自己的本领和口才（占61%）。据此，教师在活动中应选择学生喜欢的形式，以期促成学生期望的活动结果。

2、学生认为在教学“五环节”学习学习的评价环节中，评价的主体应是以师生结合方式为主（占76%），其次是以学生为主（占16%），而认为以教师为主的仅占6%。而且认为评价内容应着重在知识和技能（分别占79%和56%），其次才是体现创造力和鉴赏能力（分别占61%和49%）。据此，在评价活动中教师应实现现师生互动方式，体现学生知识和技能、创造力和鉴赏等能力的提高。

3、学生们都认为教学“五环节”学习学习中，教师对活动评价的操作主要体现在开放性和主体性（共101%）、贯彻知识性和科学性（占55%），从中结合师生间和生生间的合作性（占73%），并要实现能力锻炼和社会实践为主（73%）；同时，他们要求教师对活动评价的的结果应体现以激励性和拓展性为主（分别占76%和73）。也许学生们不很清楚模糊性的概念，故选此项的仅为8%。根据这样的分析，教师在评价活动中应充分体现学生评价的主体性、开放性和合作性，从中渗透着知识性和科学性，以学生的能力锻炼和社会实践为主，对活动评价的的结果应体现以激励性和拓展性为主，做到相互评价为主，自我评价为辅。

4、学生认为在教学“五环节”学习中，对活动评价的过程应着重于相互评价为主（69%），以自我评价为辅（64%），从中又渗透口语评价活动（59%）。同时，认同的评价结果以分数为主（33%），以文字表述为辅（30%）。对此教师在活动的评价过程应着重处理好师生间的相互评价和学生自己的自我评价，对学生给予一个明确的评价结果。

5、第12题的主观表述题，对过大体游览表明，大部分都要求教师应结合相应的语文教材，结合农村学校环境特点，组织相应的语文“五环节”学习及评价活动，并挖掘学生们的潜力，发挥师生主观能动性，让他们在“五环节”学习中提高自己的社交能力和语文学习水平。

四、问题与反思

评价的研究是当前教学研究的重点和难点，教学评价更是“五环节”学习各活动环节中的处理难点。而且，我们的调查尚有不全或不足之处，上述的调查分析也未能全面概述了当前我校初中语文“五环节”学习教学评价中存在的的问题和一些发展的方向。例如，语文“五环节”学习评价策略与教学策略的辩证关系，评价活动与课程资源开发和利用的结合，语文“五环节”学习中师生角色定位和专业发展关系，初中“五环节”学习中农村特色与城市优势的取长补短。又如，语文“五环节”学习与语文基础知识学习、与语文阅读教学、与作文教学等的辩证关系。再如，语文综合性教学评价与其他学科领域的“五环节”学习的结合与渗透等处理，等等，这些问题都值得我们去分析和研究，去探索和反思。

总而言之，上述对学生的问卷及观察法和交谈法的调查结果和分析，与我们预期的调查结果大体是一致的：我校“农村初中语文”五环节“学习的评价策略”子课题是深受全体学生及全体语文教师的欢迎和关注。对此我们要全力以赴，通过不断的探索和研究，不断的提高自己的知识和理论水平，争取各方面的支持。