高职院校共享型专业教学资源库规划建设探索
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【摘 要】分析高职院校建设共享型专业教学资源库的意义与要求，提出高职院校共享型专业教学资源库规划建设的方案，阐述专业教学资源库的建设目标、基本建设思路、平台功能及分阶段建设计划。
【关键词】高职院校 共享型 专业教学资源库 规划建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0063-04
教学资源库建设是“示范校项目”中的重要任务，《教育部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中对创建共享型专业教学资源库做了以下描述：对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源；开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提到：建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台。另外，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也提到：“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”因此，规范专业教学资源建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，避免教学资源的低水平重复建设，形成良好的共建共享机制，是推动高职院校教育信息化发展的需要。本文以广西工商职业技术学院为例，探讨高职院校共享型专业教学资源库规划建设。
一、高职院校共享型专业教学资源库建设要求
第一，注重于数字化资源建设的长远发展。随着信息技术的发展，数字化建设将会成为高职院校的一种常规任务。资源库的建设一方面应满足当下的需求，另一方面更应着眼于长远发展，实现资源建设的全面性、扩展性和易用性，将资源进行分级、分专业管理和应用。
第二，根据专业要求进行个性化定制。每个专业的资源建设成果都有自身的特色，应采用“共性+个性”的处理方式，制订面向校级的各专业的整体解决方法。
第三，更注重于资源的应用。教学资源库应将资源的建设、存储、管理、教学应用、评价等进行有机整合，以满足于教学实施的各个环节（如答疑、讨论、备课等）。
第四，注重于生成性资源。资源的建设不是一朝一夕的事情，以用促建、以建促用才能保证资源的可持续发展。教师在教学过程中完成的资料、学生的完成的作业、教师和学生互动的讨论等均是资源的重要组成部分，教学资源库应将这些资源进行整合。
第五，移动应用。随着移动应用的快速增长，应结合学校实际开发手机终端，实现选课、阅读通知、作业提醒、讨论交流、答疑等功能。
二、高职院校共享型专业教学资源库建设目标
高职院校共享型专业教学资源库建设目标是：实现优质教学资源共享，带动高职院校各专业教学模式和教学方法改革，整体提升专业人才培养质量和社会服务能力，并为相关产业领域在岗人员提高和更新技能、接受继续教育、满足社会人员多样化学习需要提供服务。具体包括：
第一，构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。
第二，以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并且实现校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。
第三，对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台。
第四，实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。
第五，建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。
三、高职院校共享型专业教学资源库建设思路
以满足各专业群教师和学生、社会学习者和行业企业职工等人员的专业需求为宗旨，以“跟踪先进、共性优先、共建共享、边建边用”为原则，采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行”的方式，通过“课程开发在前、资源建设在后、平台同步跟进、持续更新发展”的过程建设教学资源库，带动相关专业领域的教学资源开发，推动专业教学改革，提高专业人才培养质量，提升社会服务能力。
（一）资源基本建设框架。各专业的资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架（见图1）。各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根据自己的特点进行灵活定制。例如，物流管理专业教学资源库建设框架如图2所示。
（二）资源基本应用框架。课程是教学资源进行应用的核心。根据教改的思路，教师可以利用丰富的素材资源，结合教师的教学设计，以较少的成本建设形成若干门课程，供学生自主学习、教师教学之用，同时在答疑、讨论等教师活动实施过程中应用资源库。示意图见图3和图4。
四、共享型专业教学资源库平台功能
（一）共享型专业教学资源库平台框架。具体可参见图5。
（二）教学资源管理平台功能。其一，资源元数据的自定义。资源的元数据分为基本元数据和自定义元数据，可自定义的元数据包括分类信息等。其二，教学资源的组织与呈现。教学可以按照媒体类型、分类信息，显示教学资源库的列表内容，显示内容包括缩略图、资源名称、资源类型、资源大小、下载次数。其三，教学资源的预览。可以查看教学资源的详细信息并预览教学资源，可对资源进行评论。其四，资源的下载。用户可以IP限制范围内下载教学资源。其五，资源检索。可以按照元数据的信息进行资源的多字段检索。其六，资源统计。统计信息包括资源数量统计（按照媒体类型统计）、点击统计、下载统计、用户上传统计。其七，资源上传。用户可以上传自己的资源。其八，视频处理系统。对上传的视频资源进行自动加工处理，生成可在线观看的流媒体资源。其九，文本处理系统。对上传的文本进行自动加工处理，生成可在线观看的swf文件。其十，图片处理系统。对上传的图片资源进行自动加工处理，对于预览的资源加学校logo。其十一，动画处理系统。对上传的动画资源进行自动加工处理，加学校logo文件。其十二，音频处理系统。对上传的音频资源进行自动加工处理，生成可在线听的流媒体资源。其十三，资源排行榜。整个系统的资源热度排行、最新资源排行、用户上传资源量排行，对每个资源库进行资源热度排行、最新资源排行、用户资源上传排行。其十四，资源推送。可以接收中心服务器推送的教学资源。
（三）学习管理平台功能。课程空间是指课程内所有功能的集合。课程空间内所有多媒体编辑器都应能够调用资源库资源，调用分为超链接和直接引用显示两种。课程内部角色为：课程教师、企业教师、助教、学生、游客。一是课程公告。课程和企业教师可以公告，可以进行多媒体排版。助教、游客、学生可以查看公告。可以查看该公告被查看浏览的次数。二是自主学习课程。课程教师可以在线编辑“章节目录”，并可编辑、修改课程内容，制作网络课程，可以导入、导出SCORM包，可以调用专业教学资源库的素材资源进行建设。企业教师、助教、游客、学生可以进行课程在线学习，并记录所学习内容的学习时长。三是学习资料。课程教师、企业教师、助教可以自建分类，按照分类上传学习资源，学生可以查看下载，统计下载次数。课程教师、企业教师、助教可以调用资源库资源，形成学习资料的链接，学生可以浏览、查看、下载。课程教师可以管理所有资源、企业教师、助教只能管理自己上传的资源。游客可以查看，不允许下载。四是作业试题。学校教师、助教、企业教师可以布置作业，设置作业的分值，作业分为附件作业和题目作业。在题目作业中，学校教师、助教、企业教师可录入或导入试题，并可利用题库中的试题组卷测试或安排学生自测。教师布置好作业后，可以选择立即开始。作业开始后，学生可以提交作业。企业教师、助教可以查看作业的上交状态，同时可以向没有完成作业的学生发送短信提醒（可以手动发送、自动发送）。游客可以查看作业。五是课程论坛。课程论坛中可以有多个版块。校内教师可管理讨论板块、发表文章、浏览文章、删除文章、添加精华文章、置顶文章、检索文章、回复文章、查看该用户发的其他帖子等。企业教师、助教、学生可以添加、回复帖子。置顶代表浏览时排序在前，置顶分为全局置顶、版块置顶，如果为全局置顶则在所有版块中出现，版块置顶是在本版块中置顶。全局置顶优先于版块置顶。六是在线答疑。课程教师、企业教师、助教、学生可以提出问题，校内教师、企业教师、助教、学生进行回答。同时可以实现检索、收藏、统计。可以调用资源库资源。七是选课管理。课程教师可以查看学生信息，对企业教师、课程助教、学生进行授权管理。课程教师可以检索、添加用户到课程中，并赋予一定的课程角色。八是课程统计。统计选课人员在课程中的各项活跃指标。九是课程属性。课程教师可以修改课程信息、可以设置课程是否允许进行申请、可以设置用户是否审核、是否开放课程。十是移动应用。支持以Android系统为基础的手机终端，进行选课，获取通知、作业提醒等功能。十一是课程门户。制作课程模板，课程教师可以选择模板生成课程门户。课程教师可选择将课程的某些内容到网站上，供专家和游客查看。
（四）顶岗实习管理平台功能。一是培训信息。院系管理员可以对院系内的培训信息进行分类，例如分成安全教育、社会礼仪等，并可对信息进行管理。校内教师可以、删除、修改自己的信息。其他角色则可以查看这些信息。对于学生的查看信息，则记录学生的查看时间、最后查看时间。信息时可以调用专业教学资源库内的资源。二是实训计划。校内指导教师可以制订实训计划（都归为院系实训计划），可以修改、删除自己制订的实训计划。三是实训分配。院系管理员可以将一部分学生分配给校内指导教师。校内指导教师可以将学生分配到相应的实训计划中，也可分配到相应的企业或相应的企业项目，还可将学生分配到校外指导教师的名下。四是实训过程监控管理。学生出勤：默认为正常，校内教师和校外教师均可以设置某个学生的出勤情况。系统可以对出勤情况进行统计。实习日志：学生可以填写、实习日志，校内外教师、家长可以查看。实结：学生可以提交、修改实结，校内外教师、家长可以查看。整体情况（实训记录）：校内外教师可以查看每个学生的整体实训情况，包括状态、出勤、日志、总结等。实训指导。学生可以提出问题（问题可分类），校内外教师可以进行解答，既可以解答所负责的学生、也可以非负责学生的问题。继续学习。可以继续学习管理系统中的课程，可以选择学习新的课程。个性学习：学生可以将教学资源库的资源和项目案例资料中有权限的信息整合起来，进行针对性学习，以解决实训中遇到的问题。五是实训评价。实训评价包括评价校内指导教师、评价校外指导教师、评价学生、评价企业。可以向某一类角色在线调查。校内教师、校外教师等可以查看评价信息。六是企业、项目信息管理。院系管理员可以添加企业信息、项目信息、企业通知。学生可以创建企业信息、项目信息。七是制度管理。院系管理员可以各项制度，包括专业制度、院系制度、中心制度、学校制度等。八是论坛系统。教师、学生、游客可以在论坛上进行互动。九是站内短信。可以向某个用户或某些用户发送站内短信。
（五）专业门户网站。门户系统为各专业网站群，将各专业教学改革成果集中展示，能实现资源订阅，各专业重点课程资源、优秀课程和热点资源能推送到门户，同时具备个人空间、信息交流等功能，不同角色登录显示不同的功能模块，例如教师登录显示“我的课程”，学生登录显示“我的学习”，管理员登录显示“管理模块”等。
五、分阶段建设计划
教学资源库建设应分为三个阶段：第一阶段为资源库的集中建设，第二阶段为资源库的应用推广，第三阶段为资源库的持续更新。
（一）资源库的集中建设。进行资源库集中建设，完成专业教学资源库的框架构建；完成专业级教学资源、课程级教学资源和素材级教学资源的开发制作；完成资源库网络平台建设。
（二）资源库的应用推广。在资源库的集中建设完成后，开展资源库的应用推广。首先推动教学一线教师对资源库建设成果的应用；其次，使学生以及社会技能学习者尽快共享到丰富、高效、先进的专业教育和岗位培训资源；最后，联合区内同类院校进行应用推广，边应用边完善，扩大教学资源库的受益面。
（三）资源库的持续更新。为保证专业教学资源库的可持续发展，按照共建共享、边建边用的原则，创建资源库平台运行管理和更新维护机制，确保教学资源持续更新满足教学需求和技术发展的需要，每年更新比例不低于10%。通过校企合作和市场化运作，共同探讨教学资源库可持续的、良好的运行机制。（下转第67页）
（上接第65页）
专业教学资源库的建设是一项长期的系统工程，需要领导者、决策者的高度重视，保障必需的资金投入，同时需要全体教师投身于建设过程中，才能将其建设好、利用好。
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【作者简介】覃远霞（1975- ），女，广西贵港人，广西工商职业技术学院副教授，硕士，研究方向：教育信息化、计算机应用技术和电子商务。
（责编 卢 雯）