绘声绘色 童心飞扬

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绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。绘本不仅是讲故事、学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。绘本辅助小学品德教学，就是利用并开发绘本里蕴藏的“教育元素”，通过画面阅读、故事讲述、情景表演、动态演示等多种手段，在品德课的课前、课中、课后各个环节把绘本“形”“色”“声”“线”等“图画语言”有机地结合到品德教学相应的课文教学中，实现教学的有效运用。

1.绘本为品德课堂提供了视觉型的学习材料

（1）画面导入，实现学思迁移。绘本里那些意境优美、色彩鲜艳、耐人寻味的画面，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

比如教学一年级上册“拉拉手 交朋友”，让学生感受到每个人的不同之处，可通过绘本《我》辅助导入教学。

（2）故事导入，增添学习情趣。精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望。抓住小学生这个心理特征，通过一些短小有趣的绘本故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。

比如，一年级下册“小手拉小手”，让学生体会到别人有困难的时候要伸出援助之手，可以通过绘本《彩虹色的花》辅助导入教学。

（3）表演导入，促进学习感悟。课堂表演，就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由、方法灵活，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式。学生通过表演绘本故事，获得学习的乐趣、审美的乐趣、创作的乐趣，获得能力的提高，从而使品德教学活动真正成为生动活泼、自我满足、勇于创新、积极进取的活动。

比如，一年级下册“我的一家”，让学生明白家庭成员的个性特点，感受家庭生活的快乐和幸福，通过绘本《我家是动物园》辅助教学。课前，学生表演绘本剧《我家是动物园》，让学生一下就明白了家庭成员的个体特征，他们的性格鲜明，一家人其乐融融。我们每个人都有一个幸福而美满的家庭，那么你的一家又是怎样的呢？今天，我来学习《我的一家》。

2.绘本为品德课堂呈现了儿童化的教学方式

（1）利用绘本进行比较教学。比较教学法就是对事物从不同侧面、不同角度进行比较分析的方法。它吻合了品德课程“探究性”性质，介入比较，更强调基于儿童的社会生活基础，从学生的生活切入，基于他们的经验展开学习，帮助学生逐步从身边最基础的事物开始，学习关注周围和更广泛领域的社会现象、事物，形成对社会的理解和认识。

比如，一年级上册“拉拉手 交朋友”，让学生了解自己的特点，意识到每个人都有自己的特点，喜欢并接纳他人，通过绘本《我的名字叫克丽桑丝美美》辅助教学。教学中，老师首先让学生介绍自己的名字、爱好等，揭示自己和别人不一样；接着调查学生对自己的名字是否喜欢，并说说理由；最后讲述绘本故事《克丽桑丝美美》，让学生说说克丽桑丝美美对自己名字的态度前后有怎么的变化。在师生的对话中，引导学生和克丽桑丝美美进行比较，提升学生的认知水平，让学生学会接纳“不一样”的自己。

（2）利用绘本进行体验教学。体验以情感目标有机沟通的动态过程为途径，在学生积极参与的教学活动中，教师有意识地引导学生产生与教育目标相适应的多种内心情绪体验，以达到情感共鸣的效果。基于绘本开展“心理换位”的体验教学，换个角色体验，换个角度思考，即对人对事进行具体的设身处地的思考体验。

比如，二年级上册“我不任性”，让学生知道任性的害处，学会调整和控制自己的情绪，提高辨别是非的能力，学会换位思考，懂得尊重他人，通过绘本《不是我的错》辅助教学。教学中，学生表演绘本剧《不是我的错》，引导学生将心比心，假如自己受到指责心情会怎么样。让学生在换位思考中，体会他人的心情，我们不该任性，不该嘲笑他人，而是应该安慰、帮助他人。

（3）利用绘本进行榜样示范。榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。学生可塑性大，模仿能力强，有了生动具体的形象作为榜样，他们便容易具体地领会道德标准和行为规范，有助于养成良好的道德品质和行为习惯。

比如，一年级下册“在爸爸妈妈关心下成长”，让学生向别人大方地介绍自己的父母，为父母感到自豪，学会向父母表达自己的尊敬和爱，通过绘本《我爸爸》辅助教学。教学中，教师展示绘本《我爸爸》，并用饱含深情、无比自豪的语气讲述绘本，充分发挥榜样示范作用。学生一改课前缩头缩脑、无话可说的颓势，自信大胆、滔滔不绝地介绍自己的爸爸，对爸爸的崇拜之情自然地流露出来。

绘本所呈现的多元而丰富的主题和题材，让我们可以根据教学实际选择需要的绘本，拓展和延伸我们的课堂，让绘本为品德教学、儿童教育插上腾飞的翅膀！

（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）