习作教学指要
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摘 要: 习作既是语言实践与运用的有效途径,又是语文教学的瓶颈,不仅学生望而生畏,不少老师也对此一筹莫展。本文作者结合教学实践,提出了应对策略。
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俄国教育家乌申斯基说:“一个民族总是把自己的全部精神和智慧凝聚在语言里。”从在联合国大会上的精彩演讲,到引经据典答中外记者问中,我们深刻领会了语言的魅力。习作是语言实践与运用的有效途径,同时也一直是语文教学的瓶颈。不仅学生望而生畏,不少老师也对此一筹莫展。习作真有这么难吗?如何解决这个问题?回顾自己的教学,总结这些年来的经验,下面我谈谈搞好习作教学的教学策略。
一、心理暗示,亲近语言
大多数孩子害怕作文。想让孩子们喜欢上作文,老师首先要将他们的思想包袱卸下来,所以每新接一个班级,我总会先告诉他们作文是最简单的,在孩子们诧异的目光注视下,我微笑着告诉他们:“只要你记下所见所想,真实的记录生活,那就是一篇优秀作文了。”当然我说得并不全面,但对那些惧怕习作的孩子却起到了很好的心理暗示作用,给了孩子亲近语言的胆量与信心。
二、有效阅读,积累语言
“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。有效的阅读是充实语言世界的最有效途径。著名作家赵玫谈自己的创作体验时说:“那是我不曾真的亲历却可以真的想象的感受的一个空间。这个空间的形成因为我读那些读不尽的书。”书,给了我们一些间接的真实,通过书,我们可以身临其境的感受那些惊心动魄的场面,仿佛亲眼所见那些催人泪下的故事……这些事迹、场面、人物、语言在孩子们心中不断积累,不断延伸,最终成为他们通向习作殿堂的道路。
三、仿写练笔,内化语言
有的老师可能认为仿写有碍于孩子作文水平的提高,总怕孩子照搬照抄。诚然,我们不排除这种现象的存在,但我认为仿写利大于弊。但是仿写并不是照搬照抄,而是要将阅读留在脑中的表象内化成自己的东西,要经过大脑的再整理、加工、创造,其中凝结着自己的智慧火花。
1.仿写是提高习作水平的重要手段。如学习了《北大荒的秋天》,我让学生结合生活模仿原野一段的写法写一个小练笔,有的同学写得很好,摘录樊娜的一段与大家一起欣赏:
田野里又是一番景色。一棵又一棵玉米像一位位战士,守护我们的田野。这时,你摘下一个玉米,拨开外皮,只见珍珠般的籽紧紧偎在一起,像是在向我们说:“我多惹人喜爱呀!”玉米的北面是豌豆,一颗颗豌豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声,像一个个小铃铛在做早操。要是拨开外皮,一个又一个胖胖的“小宝宝”露了出来,像是在等农民伯伯把它抱回家。高粱丰收了,没熟的高粱是青绿色,熟了的高粱被压弯了腰。这时,一阵阵风儿吹过,发出了动听的声音,像在演唱,也像在向我们点头致意!
这不是机械的照搬,而是整理、加工、创造的结果,显然已成为孩子自己的语言。仿写,让孩子受益匪浅,鲜活的语言不断涌现,个性在飞扬,信心在增强,在这条路上孩子们越走越远。
2.充分利用现代教育手段――多媒体。多媒体作为现代教育手段有其不可替代的作用,它更形象,更直观,更易调动学生的生活经验。如《槐乡五月》一文,作者从不同的角度对槐花作了精彩的描写,我也将那充满魅力的槐花通过一幅幅图片展现给孩子们。在孩子们那一声声“哇”的惊讶与赞叹中,一句句描写槐花的精彩句子也应运而生。
“槐花完全开放了,像是一只只雪白的蝴蝶,风儿吹过,仿佛在翩翩起舞呢!”
“槐花宝宝像是一个个淘气的小铃铛,挂满枝头,仿佛在等着风儿把它叫醒。”
……
孩子们你一言我一语地说开了,本想用两分钟解决的问题,却引发了孩子们那么多的感慨,语言的精彩出乎我的意料。我趁热打铁,让他们把欣赏到的美景写了下来,一个个鲜活生动的语句在笔尖流淌。
3.观察积累,重视练笔。练笔的种类很多,如续写故事、句式填空、读后感、记录生活的点点滴滴等。练笔不一定是一篇完整的文章,可以是一段或几段话,也可以是几句话,并不苛求。
如学习《一路花香》一课,学习到“当他们上山时,那只破水罐看见太阳正照着路旁美丽的鲜花,这美好的景象使它感到一丝快乐”时,我让学生联系生活想象那美好的景象,孩子们妙语连珠。
生1:太阳像一只火红的气球照着路旁的鲜花。各种各样的花儿开放了,色彩斑斓,有红的,有黄的,有白的,有紫的……漂亮极了!
生2:太阳冉冉升起,照着路旁美丽的鲜花。花儿开放了,五颜六色的;还有的是花骨朵儿,刚刚从碧绿的草丛中探出小脑袋。一阵微风吹过,花儿向我们点头,活像一群懂礼貌的孩子。
生3:火红的太阳照着路旁美丽的鲜花,花儿们也展示着自己最美的身姿。微风吹过,它们像调皮的娃娃不时的向我们点头,也送给我们沁人心脾的清香。这香味把小蜜蜂、小蝴蝶和小鸟也吸引来了。蜜蜂、蝴蝶在花丛中快乐的飞舞,小鸟也在枝头叽叽喳喳唱起了歌,好像在赞美这美好的景象呢!
还有很多的同学想说,我就让他们写在日记里。我想如果他们没有平日的认真观察积累,怎么会流淌出这么美的语言呢?
四、多种评价,激发语言
为什么现在很多孩子拿到作文本根本不看老师辛辛苦苦批改的作文后的评语?我想原因是多种的,但最主要的是评语模式化、概念化太重了,根本不像是给学生看的。教师的评语除了要有针对性、及时性外,更要有激励性。赏识犹如春风拂面,让人感到舒服。作文教学也要讲求赏识。以前教作文,讲评课上我只选择几篇全文都不错的作文读给大家听,时间长了,发现来回都是那几个同学写得好,而其他同学也没有那种期待的目光了,好像事不关己,死气沉沉。后来我改变了策略,每节讲评课我都尽量多地展示同学的作文,当然不是全篇展示,文章中哪怕只有一句好句子,我也给予鼓励。上台的孩子们神采奕奕,台下听的孩子们精神头也十足。每个人都感觉自己在作文方面是有成就的。对于那些实在展示不完的作品,我就让他们把精彩处抄下来,署上名,贴在板报的“菁菁文学苑”栏目里。优美的语言被激发起来,优秀作品越来越多,孩子们打开心扉,积极性越来越高。
当然赏识评价并不是说就不指出文章中的缺点,而是换个角度。对于需要修改的地方也公示出来,但不提及作者,同学们可以提出自己的意见,自己也可以修改自己的作文。我对这些思考及时予以鼓励,作文讲评课上孩子们不仅仅是在欣赏,更在思考、在提高。
五、认真修改,完善习作
文章不厌百回改。鲁迅就很重视对文章的修改,他说:“我做完以后,总要看两遍,一定要它读得顺心。”我们也应该让孩子们养成修改作文的好习惯。这也是新课程标准的要求:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”如何激发学生的修改热情是关键。在实践中我让学生可以修改自己的,也可以修改他人的,哪怕是一篇文章只修改一句话也是值得肯定的,这就是进步,要让每个孩子都认识到自己可以做得更好,树立信心。久而久之,学生自然就养成了修改的好习惯,作文语言更规范,更生动,更鲜活,更富有生命力。
经过不懈的努力,孩子们的写作水平不断提高,作文相继在《作文评点报》上发表,甚至赵婷婷同学的《感动》获得第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛一等奖,樊迪同学的《懒惰的小熊》获省一等奖……孩子们已经把习作看作是生活的一部分。