浅谈隐喻认知视角下的英语词汇教学
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摘要：本文从认知范畴的角度论述了隐喻理论，探讨了隐喻应用于词汇学习中的理论基础及其作用，分析隐喻的认知机制与语言发展，在此基础上探讨隐喻认知在外语词汇教学中的运用。指出运用隐喻认知理论可以使词汇学习方法更符合人类的认知规律，有助于促进对词汇的深层次理解。
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)04-0025-02
1 关于隐喻
在修辞学中，隐喻被认为是一种修饰话语的手段；在哲学中，隐喻性被认为是语言的根本特性；而认知科学家认为隐喻在本质上是一种认知现象，隐喻是人类认知事物的方式。理查兹指出，“隐喻是人类语言无所不在的原理”。Derrida将隐喻视为整个语言系统的象征，将其称为普遍的认知活动和表达活动，认为哪里有文字哪里就有隐喻。束定芳认为，隐喻是语言中词义变化的重要方式，它是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。George Lakoff和Mark Johnson于1980年发表了《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，更是一种思维方式。他们认为隐喻在日常生活中无处不在, 不但在语言中，而且存在于思想和行为中。我们赖以进行思考和行动的日常概念系统，在本质上也是隐喻性的（Lakoff&Johnson, 1980: 4)。他们对隐喻的定义是：隐喻的实质就是通过另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻可以帮助我们用已知的事物来理解未知的事物，或者可以帮助我们重新理解已知的事物。多义词是隐喻认知的产物，隐喻对多义词的形成起着不可替代的作用。隐喻作为一种认知结构促进了词汇的变化，帮助我们理解一词多义和词义变化。一个词不同义项之间的语义联系是隐喻性的，这为我们创造新的表达以便更好地理解客观世界提供了重要工具。隐喻也是语言变化发展的一个重要方式，它是词汇发展和扩充的重要途径。本文将从隐喻的相关理论及入手，讨论它于英语词汇学习的意义。
2 关于英语词汇学习与教学
词汇教学是英语教学的基础。词汇教学的主要任务之一是：促使和帮助学生逐渐意识到操母语的人和其他语言水平高的人如何使用该语言，以及如何逐步增强对词义细微差异的敏感性。基于这一理念，传统的教学方法更多的注重词义的教学，认为教授词汇就是进行讲解，包括单词的语音和拼法，语法和构词方面的特点以及它的意义。在讲解词义时利用词缀法、典型例句法、扩大阅读法等，或是直接翻译。如今基于研究的词汇教学的方法已经与传统方法大不一样了。R.Oxford 和R. Scarcella(1994)对两种词汇教学方法进行了比较，认为：传统教学法词汇教学无序，教师在教学中使用学生不掌握的词汇，没有关注到学生的差异和不同需求，没有学习策略的指导，且大部分为孤立的词汇教学，脱离上下文；而基于研究的方法认为词汇应从学生的需要入手，审慎地考虑学生所需学习的词汇，教学须适应不同学生的风格，特点，需求和目标，尤其强调词汇学习策略的指导。运用相关语言理论是英语词汇教学策略性的体现之一。学生需要加强对隐喻的认识与理解、掌握运用隐喻的策略，把隐喻与词汇联系起来，掌握词项的隐喻性扩展意义(metaphoric extensions of meaning)。教师要引导学生建立起对隐喻和词汇关系的认识，指导学生从隐喻的角度去认识和理解词汇与词义的关系，结合隐喻的认知方式进行推理，加深对词义的理解，有效地扩大词汇量。
3 隐喻理论对英语词汇学习的意义
3.1隐喻认知对词汇学习的重要性
隐喻认知研究对外语教学的意义是多方面的，其中最广泛的是它对词汇教学的影响。它使人们认识到词汇之间普遍的内在联系。隐喻是人类的基本认知模式，隐喻化是大量词汇意义生成和扩展的基本方式。认知语言学的隐喻理论为学习者在认识词语的多义现象和语义扩展方式等方面提供了好的思路。束定芳认为，“隐喻是语言中词义变化的重要方式，隐喻是语言变化的先导，是语言的刀锋，它总是处在不同的变化之中。”Lakoff等人提出的隐喻映射（mapping）具体描述了隐喻意义到底是如何产生的。即隐喻意义是两个类属不同的语义场之间的语义映射，是从一个认知领域映射到另一个认知领域的过程和结果。隐喻的这种映射功能是词义的扩展和词义创造的工具。英语词汇中大量的一词多义现象就是隐喻映射功能的体现，多义词的扩展不是任意的，而是有理有据，有规律可循的。隐喻是词义产生的主要理据，是多义词的重要来源。把隐喻认知相关理论和概念引入到英语词汇学习中，可以激发学生的学习兴趣，使他们了解一词多义现象背后所隐藏的认知语言学原理，把握词汇语义的内在规则和联系，有助于学习者理解和记忆多义词，从而扩大词汇量。隐喻理论对语言教学的积极指导作用，在于“语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化过程，解释词汇意义之间的相互关系，同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系”(束定芳、汤本庆，2002)。 3.2对隐喻构词的理解有助于促进对词汇的深层次理解
一般认为,隐喻产生的语言学原因是“语言贫困”。所谓“语言贫困”是指在现有词汇中没有合适的词来表达一个特定概念或新的概念。在这种情况下，人们只有借用某一现成的词来表达，从而形成了英语中大量的隐喻性词汇。词汇的词义变化与人们的认知过程紧密相关。词义的延伸，词性转换和复合造词是隐喻性构词的一般方法。计算机技术中的很多术语都是利用词义的延伸得来的，如：computer virus, menu, network, information highway, address, cyberspace等。除此之外，跟计算机和网络相关的很多动词也是由词义的延伸得来，如：download, retrieve,copy,drive,read等。词性转换是指在隐喻作用下，一个词改变了原有的性质，而被赋予新的性质。如：author the book 相当于 to be the author of the book, 其中author的词性由名词转换成了动词; wolf可以用作动词，相当于to behave like a wolf。又如汉语中的席卷，囊括，冰释等词，是将说明状态的某一名词与动词搭配，构成一个新的具有隐喻意义的动词。此外，汉语中还有很多由复合造词法得来的隐喻性复合词，如：杏眼，面包车，剪刀差，蛙泳等，这类复合词是由一个中心词和一个修饰词组合而来。了解隐喻在英语构词及词义扩展过程中所发挥的作用，可以帮助我们了解词语理据。通过分析构词及词义拓展中的隐喻机制及理据性，可以加深对词语的理解和记忆，有助于学习者对词汇隐喻意义的深层把握，对于扩展其词汇量会产生积极的影响。
参考文献：
[1]George Lakoff，Mark Johnson．Metaphors We Live by[M]．Chicago：University of Chicago Press．1980.
[2]束定芳.隐喻学研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]束定芳，汤本庆．隐喻研究中的若干问题与研究课题[J]．外语研究，2002(2).
[4]汪榕培.英语词汇学高级教程[M]，上海：上海外语教育出版社，2002.
[5]赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]蓝纯.认知语言学与隐喻研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.
作者简介：张媛，女，陕西汉中人，助教，硕士在读，研究方向为语言学与英语教学。