小学习作教学高效性策略初探

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《义务教育语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在小学习作教学中要重新定位习作教学的要求，转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而实现习作教学的高效性。怎样切实做到习作教学的高效性，让教师教得轻松，学生学得愉快呢？下面我结合个人的教学实际，来谈谈如何实现小学习作的高效性。

一、收放结合，改变传统的习作教学模式

每次习作教学之前，我都会提前让学生自己解读本次习作的要求并完成初稿，这样做是为了避免束缚学生的思维。然后收上初稿，圈出每篇的亮点，好评等等，做好详细记录：谁选材好，谁谋篇布局好，出彩的地方在哪？不足在哪些方面……我将初稿根据指导时的要求分类好。

在习作指导课上，我抓住学生的疏忽点和难点有的放矢，结合学生的“下水文”进行点评，使他们的思路豁然开朗，激发学生习作热情，提高课堂效率。指导过后，学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成。初稿过关的，只需在原稿上修改。让我感受最深的是学生的初稿，尽管参差不齐，但他们自由发挥，使我看到了一篇篇充满个性的文章。那些独自创造的充满灵性的语句不时地使我拍案叫绝――也许，这正是我们小学习作教学追求的精髓所在。

二、细心引导，拓展学生的习作素材范围

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此看来，学生害怕习作的根本原因是没有内容可写。通过多年的教学实践，我认为教师可引导学生从生活中获取素材。

生活是万花筒，五彩缤纷。它所提供的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭、学校和社会生活中的人、事与物。其实，小学生的生活是丰富多彩的，可是由于他们平时没有留心观察周围的人与事，以致“身在此山中”却“不识真面目”。

此外，我们还要有意识地把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校，参加丰富多彩的有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅丰富了学生的习作素材，还培养了他们的习作兴趣。利用学生每天的阳光活动时间，我经常组织他们开展跳绳、踢毽子、打篮球等体育活动，还带领他们到校外参观、春游、扫墓、卖报纸等。在活动中，注意引导学生仔细观察、充分体验，有意识地多收集一些材料，习作时，他们就会觉得心中有话想说，有话可写，并能写出真情实感。

三、不断探索，改变学生的习作批改方式

教师批改学生习作，基本上都是脱离学生，面对习作本在批改，而学生往往只注重教师评的等级，对评语视而不见。即使有浏览的也是不求甚解，这种批改方式缺乏平等的对话意识，不利于学生习作水平的提高，违背了当今习作教学的潮流。我尝试新的批改方式，旨在激发学生学习语言的主动性，通过自主学习、合作学习、探索学习，提高习作能力。

综上所述，小学习作教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题。小学习作教学的高效性不是一蹴而就的，而是一个积累的过程。作为一名语文教师，努力创设这样一个平台，要以学生为主体，让他们快快乐乐地积累、习作，轻轻松松地提高习作水平。

（作者单位 江苏省建湖县实验小学西校区）