浅谈优化课堂教学,提高课堂效率

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摘要：优化课堂教学的关键在于正确处理教与学的关系，发挥师生双方的积极性，在教师的引导启发下，学生主动探索，获得新知，形成能力，取得较好的效果。本文就如何优化课堂教学，提高课堂效率展开简要论述。

关键词：优化；平衡；效率

课堂教学是以教材为中介，师生双边活动的过程。在课堂教学的过程中，教师是主导，学生是学习的主体。要充分发挥教师的主导作用和学生的学习积极性、主动性，就要有机结合教与学，优化课堂教学，提高课堂效率。

一、 激疑生欲，实现教师与学生的心理同步。

动机是推动学生进行有意义学习的内在动力。因此，教师要充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问的心理特点，创设使学生感到生动、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑团，以造成学生“心求通而未得”的最佳心理境界，促使学生的认识情感由潜伏状态转入积极状态，自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识，形成渴望学习的内在需要，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

1、激疑要生动形象，有趣味性。

“思考自疑问和惊奇开始”。只有学生对所要学习的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、善学。但是不同年龄层次和不同知识水平的学生对“趣”的心理要求也是不同的，低年级要注意浅显易懂，贴近生活。例如在教学“时分秒”，教师可采用“猜谜”的方法设疑：“小小圆形运动场，三个选手比赛忙。跑的路程有长短，最后时间一个样。”谜语不仅语言生动具体，富有感染力，能唤起儿童的形象思维，而且形象地显示了钟面的特点和时分秒的关系，激发儿童兴趣盎然地进入新知识的学习。高年级要注意有一定的思考性，要充分利用数学的精妙，来激励学生进行严密的推理、精确地计算、广泛的联想、灵巧的思考。如教学“3的倍数”，可这样设疑。先让学生凭借已有经验找出一些3的倍数的数，然后把其中一些数的各数位上的数交换一下位置，如123―132―213―231―321―312，。学生检验之后发现，不管位置怎样变化，他们依然是3的倍数。“为什么这样？”其中的玄妙不等老师提问，学生早已开始探究起来了。

2、激疑要突出本质，具有典型性。

由于设疑所使用的已有知识是学生形成表象的基本“素材”，所以选用的“模型“必须生动形象地体现数学的基本原理，寓数学本质于典型材料之中，以便把学生带入“典型环境”。同时，作为“模型”的实例要注意有适当的数量和一定的代表性，实例太少，学生不易于发掘同性因素，实例太多，优惠分散学生的注意力。

3、激疑要抓联结点，具有针对性。

由于年龄和心理特点的限制，小学生思维注意的延续时间相对较短，因此，教师的设疑必须紧紧抓住新旧知识转换的联结点，尽可能地增加显示新旧知识矛盾冲突的“透明度”，以便最大限度地促使学生的思维集中在新旧矛盾的焦点处迅速展开，全力针对主要矛盾师生共同开展解决矛盾的探索活动。

4、激疑要循序渐进，具有层次性。

在课堂教学中，学生需要不断对一个又一个的数学现象进行认识。因此，精巧的激疑要贯穿于课堂的全过程。这就要求教师必须科学地确定思维强度，通过一次又一次的激疑，环环紧扣，层层深入，不断掀起学生思维的波涛，做到一波未平一波又起，使学生始终保持旺盛的学习积极性，达到师生的心理在教学全过程中均处于同步发展的理想境界。

二、科学调控，实现教与学的动态平衡。

在课堂教学的过程中，各种矛盾相互运动，不断发展和变化，这就要求教师紧扣教学内容揭示矛盾，激起认知上的不平衡，千方百计创造条件调动学生的求知愿望。学生的学习不可能一帆风顺，有时会“思维中断”，有时会“思维偏向”，教师要善于抓住教与学的矛盾为契机，准确适时地调控课堂，使教与学的矛盾在发展中获得动态平衡，以保证课堂教学的高效、优质，为此，教师要着重处理好以下两种关系。

1、学生认识中主管与客观的关系。

由于年龄、知识和能力的局限，决定了儿童对数学的认识有其独特的方式，他与教师对同一事物的认识相比形成强烈的反差，因此，作为教师要习惯站在儿童的角度进行思考。

2、教师“导”的程度与学生“学”的可能的关系。

教师在教学过程中的主要作用是“导”。教师要防止学生脱离实际盲目的学，要防止以教代学。因此，教师“导”的过程要恰如其分，要对学生的“学”起到“启动”、“定向”、“矫正”、“导航”的作用，为学生充分发挥聪明才智提供用武之地。

三、抽象概括，实现感性与理性的最佳结合。

为了顺利进行抽象概括，教学中应遵循儿童认识数学的规律和数学知识内在的规律，紧紧把握住“适时”、“适速”、“适度”、“适法”四个基本要素。

1、适时

教师要精心设计有利于学生进行抽象概括的最佳境界，使学生不仅“感而思”，而且“思而知”。这种境界应该是知识准备、心理状态、板书设计、演示操作、学习环境等因素有机和谐的统一。在学生已经积累了必要的感性认识和形成典型的表象的时候，教师要善于审时度势，把握住抽象概括的时机。

2、适速。

从小学生的心理活动来看，由感性上升为理性就是引导学生逐步摆脱直观的形象思维，进入抽象的逻辑思维，实现认识上的一次飞跃。这当中需要有一个取精存真，由此及彼、由表及里的复杂转化过程。因此，抽象概括的速度要依据大多数学生的智力因素来决定，让每个学生都有表露的机会，都有不断对自己的语言进行推敲的时间，帮助他们从形象概括过渡到抽象概括。

3、适度。

小学数学的系统性强，知识较抽象，学生对概念和原理的理解不能一次完成，要经过多次反复、多阶段学习才能完成。为此，教师要引导学生对数学知识进行抽象概括时，既要注意数学知识本身的逻辑性和科学性，还要准确把握教材要求达到的程度和充分考虑学生可能达到的程度。恰如其分地确定抽象概括的水平，做到既要“到位”又不“越位”。

4、适法。

矛盾的发展具有普遍性和特殊性。教师引导学生进行抽象概括要遵循普遍规律，已建立典型表象为桥梁，逐步减少具体形象的成分，增加本质抽象的成分，实现从形象思维向抽象思维的国度。

实现教与学的优化结合，是一项长期、细致的工作，但只要我们在深化课堂教学改革的实践中精心研究，勇于探索，必将获取课堂教学的高效率。