基于问题解决的技术技能训练活动设计

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摘 要 以问题解决为主线，依托移动终端、微资源，设计基于问题解决的技术技能训练活动，补充传统课堂操作技能训练的不足，将线上学习与线下操作相融合，为学习者提供科学的指导和反馈，使学生由机械的操作与记忆转变为知识的实践和应用，形成问题解决的能力。

关键词 问题解决；技术技能训练；技术技能型人才

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0167-02

1 前言

本研究立足于国家对于技术技能型人才的迫切需求，就业结构与劳动技能需求相结合，教学过程与生产过程相结合，以及天津职业技术师范大学动手动脑全面发展的办学理念，以问题解决理论为指导，构建基于问题解决的训练活动的设计模型和相辅助的资源，以期提高学习者的操作实践能力，强调和重视职业、技能和实践，为社会培养高技术人才提供保障。

2 概念界定

技术技能 本文的技术技能是指某项活动，尤其是涉及方法、流程、程序或者技巧的特定活动的理解程度和熟练程度。它涉及的是专业知识和专门领域的分析能力，以及对相关工具和规章政策的熟练应用，大多数职业教育以及在岗培训课程，主要与技术性技能的培养有关。

训练活动 本文中的“训练活动”指为了培养学生的操作技能的能力，以线上线下方式相结合，组织合适训练内容，设计合理训练过程，从而完成训练目标的操作综合。

3 理论基础

问题解决 《教学心理学》书中指出：“问题解决”是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。问题解决是一种更为高级的学习活动。“问题解决教学法”最初是由美国数学教师协会提出的，通过这种方式，主要围绕问题解决进行教学内容的组织，即创设良好的问题情境，创设一种心理困境，用真实的情节或故事呈现问题、营造解决问题的情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题解决的能力[1]。

活动理论 活动理论强调直观性教学在教育实践中的重要性，并注重学生参与以实践性为主的探究式活动。活动理论为指导的教学带来新的理念，不仅由单一技术工具教学向与学科整合式教学转变，而且注重师生、生生互动，以及共同发展[2]。本文中的训练活动是基于移动设备，没有教师指导，自主的、协作式活动。因此，训练活动的流程和规则都是由任务指导书来引导的，活动的效果也会受到学习者自身、操作平台和学习资源的限制[3]。

4 基于问题解决的技术技能训练活动的设计

技术技能训练是一个复杂的过程，技术技能不仅包含对技能的熟练掌握，更在于如何把已掌握的知识与技能应用于实践。本研究以问题解决为理论基础，通过思维可视化的技术，采用线上线下相结合的方式，设计训练活动，依托移动终端及相关学习资源，使学生由机械的操作与记忆转变为知识的实践和应用，形成问题解决的能力。

技术技能训练特征 本文的训练活动的设计主要是基于移动终端而开发的，采用线上线下相结合的方式对学习者的技术技能进行训练。

1）训练活动移动化。移动学习已经成为未来网络学习的重点发展方向。移动学习发源于国外，在国外也是最早受到关注的，其研究起点早，研究比较深入，并且其应用领域已经涉及社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等。但职业培训相关的研究，仅仅在欧洲的个别地方进行，这样的研究比重是远远不能够对职业培训提供支持的。随着移动智能终端在我国的不断普及，涌现出一大批研究者对移动智能终端进行深入探索，其便携性、移动性为辅助数字化学习提供良好的设备支持。

2）问题解决过程可视化。基于问题解决的训练活动注重思考的过程，学生的体验和表现比结果重要，学生面对问题的解决过程比最终出现的结果重要，让学生通过移动终端在问题解决中学会交流合作，在线下实践场中训练综合操作技术能力，使得思维得到发展。在问题解决过程中，通过拟定方案、交流优化、实施方案、最终成品等关键步骤，实现问题解决过程可视化[4]。

基于问题解决的训练活动设计模式 职业技能培训过程中，常常会涉及多步思维过程的复杂技能的学习和掌握。据此，将移动终端的学习模式与问题解决学习方式相结合，采用思维可视化技术，并结合技能操作训练理念，最终构建技术技能训练活动模式，如图1所示。

从图1中可以看出，该技术技能训练活动设计模式主要是三层架构，分别是环境层、教师层、学生层。其中，环境层是基础，教师层是活动设计，学生层是活动流程。

1）学生层。基于问题解决学习的核心思想，以主题和问题的形式，通过创设与主题和问题相关的情境，来激发学生完成任务。试图让学习者通过“进入情境――拟定方案――形成方案――实施方案――上传样品――上传成品”六个关键步骤来促进学习者创造性思维的过程。其中，学习者通过在线移动终端对微情境资源进行观看，引发思考。通过训练任务指南查看任务要求，进入“拟定方案”阶段，在此阶段学习者可以根据已给的方案模板写出自己的具体操作步骤，在主题任务圈中，让圈中的其他学习者进行点评，给出相关建议。学习者通过和其他学习者的讨论，对该方案进行优化并最终“形成方案”。学习者在线下进行实践操作，在具体操作过程中，学习者可以通过移动终端，对相关微资源进行知识回顾。学生可以通过手机或者是摄像机对操作过程进行记录，并上传至移动终端和线上的其他学习者进行讨论，优化作品，上传最终成果至平台，为其他学习者提供案例参考。

2）教师层。该部分的设计，教师首先进行前期分析，其中包括学习者分析、训练内容分析、训练目标分析，教师只有在对这些要素分析透彻的基础上，才能以学习者为中心，设计学习者训练活动过程。学习者进入情境时需要教师对主题任务进行详细的设计，包括任务主题、活动描述、结果要求，其中任务主题设计包含情境的设计。在学习者进行方案设计时，教师要根据科学的教学分析，给学习者提供详细的、可操作的方案模板。在学习者形成自我模板的时候，教师提供方案评价标准，以便学习者针对方案修改，并形成最终的方案。当学习者进行线下具体操作时，教师将为学习者提供线下注意事项，尤其是当该操作训练具有危险性时，教师应该把该操作过程中需要注意的地方特别指出。教师还应设计对样品进行评价的标准，使学习者在原有作品上进行修改，并通过设计概括反思板块，让学生对整个流程中遇到的问题和知识点进行总结，形成职业技术能力。

3）环境层。训练活动离不开环境的支持，训练活动的设计包含环境的设计和应用，依托移动终端、资源和工具等来进行。其中资源的呈现以模块化、系列化的方式出现，而概念型的知识可以通过文本化呈现，程序型的技能最好以微视频的方式进行呈现，微视频学习资源的呈现方式使学生产生特别的学习体验，进而满足学生个性化的学习需求。

5 结语

本研究以学习者为中心，以问题解决理论为指导，构建技术技能训练活动设计模式，丰富技术技能训练理论，优化技术技能训练方式。本研究的后期将关注在线训练活动的分类、训练活动的案例设计及实践应用，以期提高学习者的问题解决、知识迁移和自主探究的能力，为技术技能训练活动的设计提供新的视角。

参考文献

[1]高智英.网络课程中的问题情境及其创设分析[J].远程教育杂志，2007（4）：47-50.

[2]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践：高中信息技术课程《多媒体技术应用》教学为例[D].浙江：浙江师范大学，2009.

[3]吴其军，齐利利，胡文鹏，等.微课件的学习活动设计[J].中国电化教育，2012（9）：106-109.

[4]唐瑶.基于学习元平台的教育内容策展工具设计与实现[J].电化教育，2014（4）：87-93.