浅析小学英语分层教学
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摘 要：分层教学就是教师基于学生之间存在的区别，使用不同的教学方法指导不同层次的学生。小学生正处于学习外语的黄金时期，因此，要在遵循孩子不同学习基础的前提下培养学生的英语兴趣，通过分层教学来激发学生潜力，提高学生英语水平。
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）03-0057-01
由于受智力和非智力因素的影响，学生间的个体差异性一直存在于教学中，因此课堂教学中出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。课上的内容已经满足不了部分学生的需求，因此他们的课堂兴趣不高。而另一部分英语基础差的学生，随着英语学习的深入逐渐跟不上整体学习的进度，开始产生厌学情绪。长此以往，同一班级学生的差异性越来越大。
1 分层教学的可行性
分层教学是在个体差异，对症下药和适用性的基础上进行的。学生的个体差异客观存在，因此要根据学生心理发展水平和个性特点来进行教育教学；小学生的生理发展和心理发展存在差异性，但他们也有共同点，在教学过程中教师可以将能力在同一水平的学生列为一层。这样做既考虑了学生间存在的差别又达到了对症下药的目的；当然，教师在为每一层的学生设计教学计划前，应认真考虑每层学生的学情，衡量好这样的教学计划是否适用于这一层次的学生。一旦与学生的学情不符，就要及时调整，使每一层次的学生都有所收获。
2 分层教学的实施
根据学生的英语基础、学习习惯、兴趣、语言表达能力、智力水平等情况给与学生不同的指导。
2.1 课前准备
首先，教师在备课时要针对优等生、中等生和后进生做好分层准备。授课内容都是以教材为基础，但要求教师考虑后进生的认知情况，准备多种教学方法，以针对学生的接受情况及时调整授课方式。其次，对学生要掌握知识的程度区别对待。同一篇习题，相同时间内优等生能完成80%甚至更多，而后进生也许能完成少部分，这时就要求教师将基础习题为后进生筛选出来，以确保他们在有效的时间内掌握基础知识，使他们避免由于跟不上进度而逐渐失去兴趣。
2.2 授课体现层次化
对待优等生，在课本知识的基础上，要逐渐提升问题的难度，拓宽他们的知识面。对待中等生，教师在授课时应以教材为主，稳扎稳打，为这层学生向质的转变打好基础；而对待后进学生，为他们设置的问题应以基础知识为主，帮助他们获得成功的体验，逐渐树立学习英语的信心和培养他们的兴趣。比如上一节英语阅读课，优等生不仅要能概括段意，回答书本上的问题，还需要对长难句加以解释；中等生主要是能掌握基本的阅读技巧，消化文中所涉及的基础知识；要求后进学生能静下心认真阅读，消化字词句。
2.3 练习、反馈检测的层次化
课堂练习是对所学知识的巩固和消化。由于优等生对知识掌握的比较扎实，所以他们完成基础练习后，教师可以为他们安排拓展拔高}；而中等生和后进生主要以基础题为主，以此来强化他们的知识。当然，部分基础题对于后进生难度也有些大，所以教师应为他们适当筛选。这样使每个层次的学生都能体验到成功的喜悦。
2.4 课内外分类指导
对学习内容和学习方法的指导也要分层次进行。教师对优等生的自主学习性应给予更多关注，对中等学生要当面及时的提出意见和建议。而对后进学生则要更多关心、耐心帮助、加强课外辅导。
2.5 组织学生加强合作学习
学生们在小组合作学习中可以受到来自同学的启发，因此合作学习不失为一种较为有效的教学方式。教师作为小组合作学习的监督者，确保每名组员都尽到相应的责任，要及时掌握小组学习的情况，给予适当的评价。在学生互帮互助的过程中，优等生得到了锻炼，后进生也得到了帮助，做出了相应的贡献。
3 分层教学的意义
3.1 提高学生学习英语积极性
分层教学可以使不同层次的学生参与到教学活动中，获得成功的体验，从而培养学生的英语兴趣，明确自己一定要有提高，更为他们今后发展提供机会。
3.2 培养良好的英语学习习惯
分层教学可以使各层次学生在进行预习的时候更有针对性，改变了为了应付教师而进行预习的情况。这样一来，教师和学生在教学过程中也更有针对性，大大提高了教学效率，促使他们积极讨论，在这一过程中好的英语习惯逐渐养成。
3.3 创建良好的学习氛围
教师通过组织小组学习，为分层教学创建了一个良好的平台。学优生将自己的学习经验分享给组内成员，学生间相互带动，形成一种和谐的学习氛围。在这一学习过程中，不但后进学生受益，而且学优生也将自己所学到的知识进行了梳理整合，在一定程度上还得到了锻炼，并且学生的整体水平在不断提升，逐渐缩小了学生间的差距。
4 实践反思
4.1通过分层教学，教师在课前、课中及课后都更有目的性，使全体同学都能参与其中
如，我班一位男学生英语基础非常好，而且头脑特别敏捷，每次，他都快速地完成教师安排的任务，然后他会去打扰其他的学生。针对他的实际情况，笔者会让他知道自己的长处，给他安排一些专项训练。这样的安排避免了他打扰其他学生，他自己在知识上也得到了拓展。
4.2 在实施分层教学过程中，教师要致力于调动学生的参与意识和学习积极性
如，我班一位女学生英语基础偏差，上课容易走神。在观察一段时间后，笔者和她进行了一次谈话，并和她一起制定了一份属于她的学期计划。在执行了这项计划后，她也知道了自己所在的等级，所以在努力地赶上来，积极地配合课堂教学，课后也会主动完成自己的作业。
4.3 在实践的过程中，要密切注意学生的心理状态
对于有利于学生智力发展的教学方法，要结合学生的实际情况为学生所用。教师充分了解每名学生的智能发展情况，是实行分层教学的必要前提。另外，由于对学生进行分层教学还在试验阶段，所以给予的反馈还不完善，仍需要以后的研究者继续丰富完善。
参考文献：
[1] 刘晶，燕丽勤，况守忠.英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015.
[2] 石燕.初中英语分层教学研究[D].上海：华东师范大学，2009.
[3] 徐明菊.初中英语分层教学后慢班教学的实证研究[D].湖南：湖南大学，2014.
作者简介：张赛（1992-今），女，汉，辽宁省盘锦市人，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。