浅谈农村小学如何培养口语交际能力

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈农村小学如何培养口语交际能力范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0280-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。对口语交际能力的培养，已刻不容缓。但是，在农村地区，有相当大一部分学生，在实际交往中听话、说话的能力非常的欠缺。最为典型的一个现象，就是平时在与同学的讨论、聊天中，他们几乎不太愿意和别人进行交流，甚至也不太敢于大胆地表达自己的感受。这种情况下，又哪能进行正常的口语交际呢，就更谈不上提高口语的能力了。因此，如何在农村小学开展口语交际的教学工作，成了一大难题。

本人在多年的语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，因地制宜，通过多渠道，有目的地进行口语交际培训工作，使学生在短时期内能有效地提高自我交际能力。下面，就此具体谈谈我的一些做法：

1.尊重口语交际的主体，激励学生想说、敢说

兴趣是最好的老师。只有把学生"说"的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。而培养兴趣的重要途径之一就是"激励"。

人的深层心理都有希望得到别人赏识的愿望，小学生更是如此。因此，作为教师的我们，首先就要对学生少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给每一个学生。

由于受环境和地域因素的影响，农村学生大多性格胆怯、顺从，这些性格弱点必然影响人的交际，使他们因为怯于与人交流，而常常陷入自我封闭的境地。针对这一类型的学生，教师要在课堂上以"提问"的方式更多地给予他们进行自我表达的机会。让他们感觉到老师并没有遗忘自己，而是在时刻关注自己。即使，有时候这些表达并不十分完美，也要及时给予鼓励。在时机恰切时，还可以给他们讲述演讲名人成长的故事，令学生们会从中受到启发，从而驱散自己自卑的心态。这样做，可以达到事半功倍的效果。

此外，在口语交际训练中，要让学生有话可说，并且乐于说出来，就需要我们教师时刻留心在学生生活中所发生的，并且为学生喜闻乐见的事。从中选择出具有趣味性、启发性的话题作为训练学生交际能力和水平的版本。

比如， "过生日，请同学吃饭好不好"，这个交际话题虽然能够创设交际情境，对激发学生的交际兴趣有着一定的意义。但对于农村的学生来说，他们平时过生日，连家人为自己设宴庆祝一番都不是常事，就更别提请同学吃饭了。因此，他们对这个话题就不会有太深的感受，没有内在真实的情感体验，就不会有太多的话想要说。鉴于这个原因，我没有就此话题让同学们展开讨论活动。相反，由于村民不注意环境卫生，把生活垃圾倒进我们村的一条河里，让清澈见底的小河渐渐变成臭气冲天的臭水沟，严重危害了村里每一个人的居住环境，学生对此深有体会，感触颇深。我于是便让学生就此话题谈自己的看法，进行评价，等等。活动收到了良好的效果。

总之，就地取材，开放话题，能有效地克服农村小学口语交际教学的种种困难，使教学正常开展，健康进行。

2.采用多渠道、多形式的措施，提高口语交际能力

2.1 在阅读教学中提高口语交际能力。课文，是学生学习规范语言的依据。口语交际能力的提高，需要在阅读教学中实现。因此，在教学中我们要尽量做到把时间让给学生，让学生借助读、说，把课文语言内化成自己的语言。

2.2 创设情境，激发口语交际的兴趣。口语交际不应只局限于课堂，还应让它走出课堂，走向社会，成为真正的人与人之间的交往。

如在教学工作中，我曾让学生就下列情景进行过表演： （1）两个同学在校园发生碰撞。 （2）到商店去买东西。 （3）在大街上看到大人乱扔垃圾。 （4）打电话。 （5）让学生与"吐痰者"对话。对这些生活场景的模拟表演，既巩固了同学们对礼貌用语的正确使用，又提高同学们的胆量，培养了他们关心社会、关心他人的品质。这样一来，既丰富了学生的生活感知和生活积累，又使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

总之，只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口语交际能力就会得到快速提高。

3.开展丰富多彩的语言实践活动，强化口语交际训练

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是："得法于课内，得益于课外。"口语交际训练在课堂外有着广阔的天地。丰富多彩的活动给口语交际教学提供了活水源泉。教师只要善于展开各种活动，就一定能发展学生的口语交际能力。

3.1 开个"新闻会"。每周，利用两个晨会的时间供学生练习说话，所谈内容包罗万象，可以是国际国内的新闻或日常生活中的传闻、趣事及小知识、小常识，等等。

3.2 快乐作业。让学生在放学回家后，把自己今天遇到的或听说的一件最开心的事说给家人听。这份作业，既强化了学生愉快的生活体验，也调动了学生进行口语交际积极性。

3.3 说日记。日记，顾名思义，即是日日用笔写记录。这对不少学生来说，很容易变成负担，形成行动上的惰性。有的学生为了完成日记，常常是草草数笔、短短几句便应付完事。变"写日记"为"说日记"，要求学生在课堂上将自己一天的所见、所闻、所感、所悟说出来的做法，大大调动了学生的积极性，而且通过听其他同学的发言也启发了自己的表达。

3.4 活动之后话活动。学校里经常组织同学们进行一些有意义的活动，如"文艺表演"活动、"六一"游园活动、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有"一吐为快"的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样一来，学生说话的兴趣极大，而且有话可说。教师如果还能提醒他们注意自己口述的条理性，用词的恰当性，语言的流畅性等等，久而久之，学生的口头表达能力自然也就得到了提高。

总之，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程。教学中，只要有心、留心、用心，就能为学生创造一个口语交际的广阔天地。学生就能以锻炼、提高能力为目的，学于课堂，学于生活，用于生活，为日后成功进入社会打下坚实的基础，让口语交际能力得到提高。