浅谈地理课堂的有效教学
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“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的、教师有效的教与学生有效的学。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。那么如何构建有效的课堂教学呢？
1.学生是学的主体。
“学生是学的主体”要把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。从形式上说，是多样的：观察、操作、质疑、讨论、分析、归纳等；从内容上讲，是多方面的：师生之间、学生之间的交流，情感的展现，行为的表现，以及思维活动等；从时间上说，是全程的：体现在教学的各个阶段、各个环节；从范围上讲，是全员的：包括不同水平、不同层次的每一个学生都积极参与学习活动，参与状态佳（热情饱满、注意力集中）、参与度广（人人参与）、参与方式多、参与品质优（善于倾听、敢于质疑、积极动手）、参与效果好（目标达成并注意迁移到新的学习情境中去）。
2.教师是教的主体。
“教师是教的主体”要求教师尽可能地给学生提供展现的机会；让学生展现个性，让学生展现能力，让学生展现学习成果；尽可能地给学生多一些选择的机会：选择学习内容，选择学习方法，选择学习进程，选择学习伙伴；尽可能地给学生多一些时间：给充足的读书时间，给充足的思考时间，给充足的讨论时间，给充足的操作时间；尽可能地给学生一些空间：独立人格的空间，独立思考的空间，独立活动的空间。
“教师是教的主体”还要尊重、相信每一个学生，使之树立自信心，体现一个“爱”字；激发学生学习动机，并使之持久保持，体现一个“趣”字；启发学生积极思维体现一个“活”字；加强对学生的学法指导，使之形成能力，体现一个“效”字；强化学生的思维训练，落实双基，体现一个“实”字；培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，体现一个“严”字。
3.思维是训练的主线。
“思维是训练的主线”的理论基础有孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、程颐的“为学之道，必本于思”以及“创新教育”理论等。强调“科学思想方法”应是师生共同追求的目标。“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独立性，而不忽视创造也是一种集体活动。”
4.促进学生发展是主旨。
“促进学生发展是主旨”，以学生的终身学习、生活和工作奠定基础，是一切教学活动的出发点和归宿。促进学生的发展，要促进学生的智力发展：发展他们科学思想方法，发展他们的创造力，发展他们的观察力、想象力、记忆力、注意力等；要促进学生的非智力发展：发展他们健康个性，发展他们乐观向上的性格，发展他们爱美的情趣，发展他们坚韧不拔、顽强拼搏的意志，发展他们关心他人、热爱生活的美德等；还要促进学生体能的发展。为此，教学中要由知识积累为取向，转到以促进学生能力，情感、习惯的发展为取向；由注重分数、只顾眼前，转到注重发展，关注长远；教会学生学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。
二、地理课堂有效教学的“四环节”
一节课只有45分钟的时间，哪些内容是老师应该教的？哪些内容又是教师不该教的？地理课堂有效教学要抓住这样“四环节”。
1.围绕主题找话题。
2.围绕话题觅案例。
3.围绕案例设问题。
4.围绕问题去探究。
地理课的重要特点是许多重要知识内容以图表形式呈现的，针对这一特点，教师要重视教材图表，设计成层层递进的问题串，引导学生进行探究，那么获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，如淙淙流水，在学生平静的心田开出朵朵莲花。
教学还必须不断地反思，及时地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，全面实施素质教育，不断提高教育教学水平，切实有效地优化课堂教学环节，提高学科教学质量。