给你一点阳光,让你灿烂

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在作文教学中，老师们把大量时间花在作文指导和讲评上，绞尽脑汁，不遗余力采用深入浅出、据经引典、联系实际、范文引路、细节指导等方法，为的是让学生对写作感兴趣，提高写作水平。 结果却是两极分化，优者更优，差者依然。作文教学为何走进了“山穷水复疑无路”的死胡同？何时才能走进“柳岸花明又一村”的新天地？

静下心来认真想一想我们在作文教学上所做的一切，不难发现问题出在忽略了学生主体地位，忽略了学生的主观能动性，忽略了师生的平等和谐。学生在教师眼里只不过是一个用来装“作文方法”的容器，至于学生能不能消化，怎样消化，教师则不去过多考虑。长久以来的等级评分制已经将众多的学生定位，很多学生，特别是一些暂差生对作文仅有的一点信心也被冷漠的“总体等级评价”化为乌有。

【案例描述】

为了改变这一现状，激发所有学生的写作热情，经过精心设计，我决定对学生的作文采用人文评价，全程评价，对每一个词、一句话，甚至是一个微不足道的标点，都做出恰如其分的评价，重在鼓励，力求让每一个学生都能看到自己的点滴进步，享受点滴成功的喜悦。这是一个全新的即时评价方式：“亮点加分制”：一个用得恰到好处的词可以获得一颗星；一句精彩的话可以获得一颗星，一件选择恰当的事件可以获得两颗星，巧妙的构思可以获得三颗星，随即标在眉批栏。

我选择了一节作文课郑重宣布这一决定时，全班同学顿时哗然，班级中的作文暂差生更是一脸惊喜：作文优秀加星那可是优秀生的待遇，这回终于轮到咱们扬眉吐气了！面对学生们跃跃欲试的表现，我心中窃喜：哈，我的妙计开始奏效了，此时大概很多人已经在计算自己可以拿多少颗星了吧！我当场布置大家写一篇改写《村居》的作文。

《村居》的改写稿在我的期待中如期交上来了。翻开散发着清香的作文本，让人欣喜不已：有的改写天衣无缝，浑然一体；有的妙语如珠，将“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”的情景写得栩栩如生；有的露出调皮的本性，将“忙趁东风放纸鸢”的儿童之活泼天真写得淋漓尽致。就连平时只写一二百字的刘嘉陵同学也写了整整两页，竟也涌现出许多精彩之处：“小草悄悄地探出脑袋，使劲儿向上长。”“杨柳甩着长辫子，欣赏着水中的倒影。”……此外，由于一个好词、一句佳句、一个恰当的标点而被老师加星的更是数不胜数。

作文本发下来了，同学们一片沸腾：“我有十二颗星！”“我有十颗星！”“我还有三颗星呢！”连常挨批评的张平同学也扬眉吐气地说：“我有四颗星啦！”整个班级洋溢着一片欢笑声。

此后的作文课上，同学们讨论时士气高涨，修改时鸦雀无声，“推敲推敲”“修改再修改”成了同学们的口头禅。我只有偷着乐的份：嘿！给你一点阳光，你就灿烂了吧！

【案例剖析】

绿色教育中蕴涵着一个重要的理念，那就是在教学中、在课堂上，教师必须做到目中有人，教学方式必须发生变化，要把学生的真正需求放在第一位，真正突出学生的主体地位。传统的冷酷的评价方法缺乏生命力，必须摒弃，因为我们的课堂是让学生充分展现的课堂，是让学生个性张扬的课堂，是让学生享受成功的课堂，是让学生性情愉悦的课堂。

学生的潜力是无限的，他们是一个个动力资源库。将他冷藏，会是死水一潭；将他点燃，将爆发无限力量。作文批改是一项艰巨任务，教师的付出与学生的回报，往往不成正比。一成不变的作文评价模式亟需改革，要让学生为了教师留下的评价时而欢喜，时而忧愁。

评价是什么？评价是给孩子定性，还是摆脱等级的羁绊，真正成为求知、进步过程中的一个辅助环节？如果几颗手画的星星就能激发他们的动力，就能给他们自信，就能让他们灿烂，那么这种评价是温暖的，因为洋溢着激励的阳光，亦是人文的，因为放飞了希望。

（作者单位：丹阳市实验学校）