教学质量监测对小学生学习能力影响的研究

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开展新课程改革以来，如何评价学生，学生怎么样才算学习能力有真正的提高，什么程度才算有发展？通过监测工具怎样才能真正体现对小学生的评价？教师、家长众说纷纭，意见不统一就难免会各行其是，造成学生学习上更大的负担。

经过两年的研究，我和学校的研究组成员一起在研究、分析、解决问题的过程中，初步尝试了一些新做法，解决了一些实际问题。新学期伊始，我就制定了分学科组进行问卷调查形式，通过问卷了解了我校学生学习现状。

一、依靠师生互动，查找成因

2012年5月起，我校实验年段学生均参加在参加区统一组织的质量监测。课题组成员针对我校的教学质量实验年段进行了相关的课题研讨，具体分析了学生自主探究、分析综合、应用解决等学习能力的各项具体指标进行细化。如数学方面，我们将其细化为计算能力、空间想象能力、演绎能力、综合分析与应用能力等。根据评价依据设定学习能力分析表格，每项能力设定为A、B、C、D四个等级，对每个学生的试卷进行分析，并查找原因，寻找对策。如，2012年5月份的前测试卷中五年级数学成绩分析：五年（1）班计算能力A等（全对）仅占全部同学的67%；五年（2）班占全班同学的72%；（3）班仅占58%，监测结果差强人意。我们通过分析试卷发现：在试卷中计算题学生对综合分析能力较弱，尤其在填空中经过两步思考才能解决的问题效果较差，所以在日常的教学工作中我们也尝试将教学重心转移至对学生学习能力的培养上，在课堂上多下功夫。

二、结合校本教研，开展实验

根据学生学习能力分析表的结果，适时调整影响研究的相关因素。

1. 教师调整教学手段，促进学生学习能力的提升。2012年10月和2013年的5月分别组织了实验教师研讨课和骨干教师示范课。开展课题研究，促使教师能从监测分析中反思，平日的课堂教学，在课堂中带着研究的眼光，通过课堂教学内容的调整，对学生学习能力有意识地进行培养。

2. 正确引导家长科学对待教学质量监测。我们通过家校联谊会上的宣传和家访，帮助家长和学生认识到：质量监测只是一种评价的手段。我们在尝试质量监测定量性评价的同时，也应该关注过程性评价。采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主。

3. 正确把握使用测试工具，调整监测内容和频率。在实验过程中，我所带领的实验年级就根据实验的反馈结果和具体情况将一学期四次的抽测逐渐缩减为一学期一次。事实证明，效果非常理想。

从实验的起始到现如今，我们可以看到学生清晰的成长脉络。这种进步，正是得益于教学质量监测实验的实施。

三、研究取得的成效

1. 对学生的评价手段更加科学合理。若想通过这种评价手段来科学、合理地评价学生，那么我们的评价工具就应该更加符合学生的成长过程。在这种评价中，我们不仅仅关注分数的评价，而且结合其它手段将评价手段更加丰富化，多元化，关注学生情感、态度、价值观等方面的发展，综合地对学生进行评价总结。最后，以等级的方式对其，进行反馈。根据多元智能理论的指导，对学生所擅长的方面有所评价，最后综合评价其结果。

2. 学生的学习能力有所增强。学生的学习能力，虽然只是学生综合能力的一部分，但我们应该清楚地认识到学生在成长阶段，它也是非常重要的一个方面。学习能力的好坏，直接影响学生对知识的涉猎和应用能力。学生通过教学质量监测这个平台，认识到自己的不足之处。在课堂学习过程中，教师有意识地搭建平台，将学生的学习过程转化为能力培养的过程。在教育教学活动中，培养学生的阅读能力、计算能力、空间相信能力等。

对学生的综合评价手段还需要不断完善。教学质量监测只是对学生评价的一种手段，只有通过不断拓展思路，才能对学生做出正确的评价。